Вот его прелестная
история о том, как он обратился к ребенку в себе (хоть и подсозна-
тельно), чтобы разрешить взрослую проблему:
"Я работал над научным докладом, но дело застопорилось, когда
я дошел до места, где мне надо было описать нелогичность поведения
одного из моих пациентов. Я решил войти в транс, причем подумал:
33
интересно, каким делом я займусь - тем, что не смог описать, или
другим? Выйдя из транса, я обнаружил, что перечитал кучу комиксов.
Надо же, убухать все время на комиксы!
Когда я снова принялся за свой доклад, то решил, что лучше буду
работать в бодрствующем состоянии. Дошел я до раздела, что мне ни-
как не давался, и что же вы думаете? Откуда ни возмись в голове
возник утенок Дональд Дак и его приятели Хьюи, Дьюи и Луи, а исто-
рия, что с ними приключилась, очень напомнила мне моего пациента,
вот вам и логика! Мое подсознание подтолкнуло меня к полке с ко-
миксами и заставило читать их, пока я не нашел точный образ для
передачи смысла".
Эриксон рассказывает еще одну историю о подсказке, которую
ему дал "ребенок внутри". Эриксон ждал в аэропорту своего вылета и
наблюдал за женщиной с маленькой девочкой. На вид малышке было
годика два. Она была довольно непоседливая, а мать выглядела утом-
ленной. Внимание девочки привлекла игрушка в витрине киоска. Де-
вочка быстро перевела взгляд на мать, которая углубилась в чтение
газеты. Тогда девочка стала время от времени подпрыгивать и вер-
теться возле матери, тормоша ее и не давая читать. Делала она это
настойчиво и методично. Вконец измотанная мать встала, решив, что
ребенку надо размяться. И, конечно, девочка потащила ее прямо к
киоску. Так, не промолвив и слова о своем желании, ребенок сумел
заполучить желаемое.
"Я наблюдал за этой крохой и думал, как именно она раздобудет
игрушку. Я полагал - следуя логике взрослого - что малышка просто
возьмет мать за руку и поведет к киоску. Но она оказалась гораздо
умнее меня - она оказалась изобретательной!"
Мы, психотерапевты, учимся на примерах Юнга и Эриксона чер-
пать творческие силы из живительной связи с ребенком внутри нас,
учимся жалеть и понимать детей, нуждающихся в нашей помощи.
Значение воображения
Как-то раз, отдыхая на пляже, я наблюдала за очаровательным
мальчиком, у которого, к сожалению, было серьезное нейрофизиоло-
гическое нарушение. Они с отцом расположились неподалеку от меня,
и я услышала, как малыш, указывая дрожащей ручонкой на разбро-
санные по побережью большие камни, объяснял отцу, что это сунду-
ки, наполненные разными сокровищами. Лицо его сияло, глазенки
блестели, когда он говорил о своей великой тайне - о том, что было
известно ему одному. Я даже позавидовала этой вере.
Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, ес-
тественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать
окружающий мир, наполнять его смыслом. У нормально развиваю-
щегося ребенка воображение является генетической, биологической
функцией с отлаженным механизмом своевременного выхода из со-
стояния фантазии. Нормальному ребенку свойственны два вида игры
воображения (согласно теории Пирса. 1977); подражание, когда ре-
бенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игра "по-
нарошку", т.е. воображаемая или символическая игра, когда некий
предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назна-
чения. Например, найденная на чердаке пустая коробка может пре-
вратиться в крепость, замок, корабль; солонка на обеденном столе
становится гоночной машиной, баллистической ракетой или подвод-
ной лодкой. Иначе говоря, предмет с весьма ограниченным реаль-
ным содержанием служит трамплином для безграничного полета дет-
ской фантазии и образного мышления. Этот вид "детской метафоры"
вносит свою лепту в непрерывный процесс познания мира ребенком.
Все, что ребенок узнает, тут же ложится в основу его игр или расска-
зов, которые, в свою очередь, помогают усвоить вновь узнанное.
Танцующие туфельки
Боли в спине заставили меня обратиться к терапевту, которая ра-
ботала по методу Фельденкрайза. Когда я приехала к ней на прием.
дома была ее дочурка Кейти, двух с половиной лет. Очень застенчивая
при чужих, Кейти забилась в утолок дивана и аккуратно отрывала ку-
сочки от листка бумаги. Глядя на очередной кусочек у нее в пальцах, я
спросила, не хочет ли она подарить его мне. Я протянула руку, и дев-
чушка вручила мне весь оставшийся листок. Поблагодарив малышку,
я аккуратно упрятала подарок в карман.
К концу сеанса сквозь полузакрытые г.шза я заметила, как
Кейти и пришедшая к ней двенадцатиле-гняя подружка наблюдают
за работой матери. Не глядя в их сторону, я по-детски помахала
им рукой. Когда сеанс окончится, я открыла глаза и села. Оказа-
лось, что Кейти и ее подружка перебрались поближе и тихонько
сидели у моего изголовья. Чтобы проверить чувство равновесия,
терапевт попросила меня медленно пройти по комнате с закрыты-
ми глазами. Кейти смотрела во все глаза. Когда с делом было по-
кончено. я еше раз поблагодарила Кейти за подарок и вдруг без
всякой осознанной цели обратила внимание девочки на мои туф-
ли и сказала, что я их называю "танцующие туфельки". Тут же я
изобразила ногами подобие чечетки. "Надо только сказать туфлям:
танцуйте - и они тут же пустятся в пляс, - объяснила я. - А
теперь попробуй ты, скажи своим туфелькам: танцуйте". Кейти
произнесла заветное слово и стала перебирать ножками, подражая
мне. Она залилась смехом, увидев, что у нее тоже получается. По-
том мы еще раз по очереди заставили свои туфли плясать. Нако-
нец, я распрощалась и отправилась домой.
На следующей неделе мать Кейти сообщила мне, что ее обычно
застенчивая и робкая Кейти вовсю пляшет и показывает всем свои
"танцующие туфельки".
Теоретический подход к воображению
Существует много теорий, рассматривающих динамику творчес-
кого процесса игры и воображения. Не удивительно, что среди них
есть теории, отрицательно оценивающие фантазию, в то время как
другие отмечают ее ценность и полезность как средства развития и
лечения ребенка.
Фрейд считает, что воображение является средством удовлетво-
рения невыполнимого в реальности желания, т.е. порождается деп-
ривацией. По его мнению, фантазии, как и сновидения, выполняют
роль компенсаторного механизма, призванного заполнить пустоту или
переадресовать причиненное зло самому обидчику. Беттельхейм до-
полняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо
для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависи-
мость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощно-
го отчаяния и дарит ему надежду. Более того, на различных стадиях
развития (согласно фрейдовской классификации) фантазия позволя-
ет ребенку преодолеть свои эмоциональные психологические пробле-
мы и даже подняться над ними .
Весьма расплывчатое толкование воображения дает Монтес-
сори (1914), считая его "не совсем удачной патологической склон-
ностью раннего детства", которая порождает "изъяны характера".
Со своей стороны, Пиаже полагает, что воображение играет чрез-
вычайно важную роль в познавательном и чувственно-двигатель-
ном развитии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
история о том, как он обратился к ребенку в себе (хоть и подсозна-
тельно), чтобы разрешить взрослую проблему:
"Я работал над научным докладом, но дело застопорилось, когда
я дошел до места, где мне надо было описать нелогичность поведения
одного из моих пациентов. Я решил войти в транс, причем подумал:
33
интересно, каким делом я займусь - тем, что не смог описать, или
другим? Выйдя из транса, я обнаружил, что перечитал кучу комиксов.
Надо же, убухать все время на комиксы!
Когда я снова принялся за свой доклад, то решил, что лучше буду
работать в бодрствующем состоянии. Дошел я до раздела, что мне ни-
как не давался, и что же вы думаете? Откуда ни возмись в голове
возник утенок Дональд Дак и его приятели Хьюи, Дьюи и Луи, а исто-
рия, что с ними приключилась, очень напомнила мне моего пациента,
вот вам и логика! Мое подсознание подтолкнуло меня к полке с ко-
миксами и заставило читать их, пока я не нашел точный образ для
передачи смысла".
Эриксон рассказывает еще одну историю о подсказке, которую
ему дал "ребенок внутри". Эриксон ждал в аэропорту своего вылета и
наблюдал за женщиной с маленькой девочкой. На вид малышке было
годика два. Она была довольно непоседливая, а мать выглядела утом-
ленной. Внимание девочки привлекла игрушка в витрине киоска. Де-
вочка быстро перевела взгляд на мать, которая углубилась в чтение
газеты. Тогда девочка стала время от времени подпрыгивать и вер-
теться возле матери, тормоша ее и не давая читать. Делала она это
настойчиво и методично. Вконец измотанная мать встала, решив, что
ребенку надо размяться. И, конечно, девочка потащила ее прямо к
киоску. Так, не промолвив и слова о своем желании, ребенок сумел
заполучить желаемое.
"Я наблюдал за этой крохой и думал, как именно она раздобудет
игрушку. Я полагал - следуя логике взрослого - что малышка просто
возьмет мать за руку и поведет к киоску. Но она оказалась гораздо
умнее меня - она оказалась изобретательной!"
Мы, психотерапевты, учимся на примерах Юнга и Эриксона чер-
пать творческие силы из живительной связи с ребенком внутри нас,
учимся жалеть и понимать детей, нуждающихся в нашей помощи.
Значение воображения
Как-то раз, отдыхая на пляже, я наблюдала за очаровательным
мальчиком, у которого, к сожалению, было серьезное нейрофизиоло-
гическое нарушение. Они с отцом расположились неподалеку от меня,
и я услышала, как малыш, указывая дрожащей ручонкой на разбро-
санные по побережью большие камни, объяснял отцу, что это сунду-
ки, наполненные разными сокровищами. Лицо его сияло, глазенки
блестели, когда он говорил о своей великой тайне - о том, что было
известно ему одному. Я даже позавидовала этой вере.
Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, ес-
тественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать
окружающий мир, наполнять его смыслом. У нормально развиваю-
щегося ребенка воображение является генетической, биологической
функцией с отлаженным механизмом своевременного выхода из со-
стояния фантазии. Нормальному ребенку свойственны два вида игры
воображения (согласно теории Пирса. 1977); подражание, когда ре-
бенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игра "по-
нарошку", т.е. воображаемая или символическая игра, когда некий
предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назна-
чения. Например, найденная на чердаке пустая коробка может пре-
вратиться в крепость, замок, корабль; солонка на обеденном столе
становится гоночной машиной, баллистической ракетой или подвод-
ной лодкой. Иначе говоря, предмет с весьма ограниченным реаль-
ным содержанием служит трамплином для безграничного полета дет-
ской фантазии и образного мышления. Этот вид "детской метафоры"
вносит свою лепту в непрерывный процесс познания мира ребенком.
Все, что ребенок узнает, тут же ложится в основу его игр или расска-
зов, которые, в свою очередь, помогают усвоить вновь узнанное.
Танцующие туфельки
Боли в спине заставили меня обратиться к терапевту, которая ра-
ботала по методу Фельденкрайза. Когда я приехала к ней на прием.
дома была ее дочурка Кейти, двух с половиной лет. Очень застенчивая
при чужих, Кейти забилась в утолок дивана и аккуратно отрывала ку-
сочки от листка бумаги. Глядя на очередной кусочек у нее в пальцах, я
спросила, не хочет ли она подарить его мне. Я протянула руку, и дев-
чушка вручила мне весь оставшийся листок. Поблагодарив малышку,
я аккуратно упрятала подарок в карман.
К концу сеанса сквозь полузакрытые г.шза я заметила, как
Кейти и пришедшая к ней двенадцатиле-гняя подружка наблюдают
за работой матери. Не глядя в их сторону, я по-детски помахала
им рукой. Когда сеанс окончится, я открыла глаза и села. Оказа-
лось, что Кейти и ее подружка перебрались поближе и тихонько
сидели у моего изголовья. Чтобы проверить чувство равновесия,
терапевт попросила меня медленно пройти по комнате с закрыты-
ми глазами. Кейти смотрела во все глаза. Когда с делом было по-
кончено. я еше раз поблагодарила Кейти за подарок и вдруг без
всякой осознанной цели обратила внимание девочки на мои туф-
ли и сказала, что я их называю "танцующие туфельки". Тут же я
изобразила ногами подобие чечетки. "Надо только сказать туфлям:
танцуйте - и они тут же пустятся в пляс, - объяснила я. - А
теперь попробуй ты, скажи своим туфелькам: танцуйте". Кейти
произнесла заветное слово и стала перебирать ножками, подражая
мне. Она залилась смехом, увидев, что у нее тоже получается. По-
том мы еще раз по очереди заставили свои туфли плясать. Нако-
нец, я распрощалась и отправилась домой.
На следующей неделе мать Кейти сообщила мне, что ее обычно
застенчивая и робкая Кейти вовсю пляшет и показывает всем свои
"танцующие туфельки".
Теоретический подход к воображению
Существует много теорий, рассматривающих динамику творчес-
кого процесса игры и воображения. Не удивительно, что среди них
есть теории, отрицательно оценивающие фантазию, в то время как
другие отмечают ее ценность и полезность как средства развития и
лечения ребенка.
Фрейд считает, что воображение является средством удовлетво-
рения невыполнимого в реальности желания, т.е. порождается деп-
ривацией. По его мнению, фантазии, как и сновидения, выполняют
роль компенсаторного механизма, призванного заполнить пустоту или
переадресовать причиненное зло самому обидчику. Беттельхейм до-
полняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо
для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависи-
мость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощно-
го отчаяния и дарит ему надежду. Более того, на различных стадиях
развития (согласно фрейдовской классификации) фантазия позволя-
ет ребенку преодолеть свои эмоциональные психологические пробле-
мы и даже подняться над ними .
Весьма расплывчатое толкование воображения дает Монтес-
сори (1914), считая его "не совсем удачной патологической склон-
ностью раннего детства", которая порождает "изъяны характера".
Со своей стороны, Пиаже полагает, что воображение играет чрез-
вычайно важную роль в познавательном и чувственно-двигатель-
ном развитии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36