Сенсорные пере-
плетения показаны жирным шрифтом, а слева в скобках указаны ос-
новные элементы рассказа. Следует обратить внимание на то, что
подчеркнуты основные смысловые слова, выражающие чувственное
восприятие. Кроме того, во избежание перегрузки текста шрифто-
выми выделениями, мы не обозначили жирным шрифтом чувствен-
но-ориентированные слова, входящие во внушения.
Переплетение сенсорных систем общения
(Аудиальная
система)
Джон, поскольку ты упомянул, что любишь
слушать рассказы о животных, я хочу рассказать
тебе историю о своем любимом животном \пауза\. о
маленьком слоненке, который жил в цирке. Так вот,
я начинаю рассказывать, а ты, Джон, представь как
разворачиваются события, словно ты смотришь те-
левизор и видишь интересный мультик и узнаешь
своих любимых героев {пауза}.
Устраивайся поудобнее {пауза, Джон усажива-
ется, выбирая удобную позу], вот так, не спеши, дыши
свободно и спокойно. Вот ты уселся как тебе удоб-
но, а теперь сделай глубокий, полный, приятный
вдох через нос и такой же выдох через рот, словно
ты отгоняешь от себя летящее перышко {пауза]. Вот
так. Медленно и спокойно.
(Визуальная
система)
(Кинестетическая
система)
Этим вступлением начался процесс сенсорных переплетений.
Наиболее доступной, сознательной, аудиальной системе соответству-
ют слова: упомянуть, слушать, рассказывать. Знакомый язык слу-
жит здесь мостиком, перекинутым в проблемный участок. А исполь-
зование таких визуальных предикатов, как видеть, смотреть,
представлять, активизирует бессознательную визуальную систему и
еще больше укрепляет "мостик знакомых ассоциаций". Подключение
внесознательной кинестетической системы происходит через такие
словосочетания, как устраивайся поудобнее, дыши легко и спокойно,
отгоняешь от себя перышко и т.д. Ребенок осознает, что такие неиз-
бежные кинестетические действия, как сидение и дыхание, могут со-
провождаться приятным, комфортным ощущением. Ассоциативно
подразумевается, что все неизбежные кинестетические функции мо-
гут быть приятными.
Подсознательные ресурсы и метафорический конфликт
Начинается наша история, Джон, в цирке Бар-
нума и Бейли, который выступал в совсем незнако-
мом месте {пауза}, в небольшом городке, где было
свободное пространство, достаточно большое, что-
бы там уместшись шатры и все цирковое хозяйство.
Представь, что ты слышишь возбужденные голоса
людей и животных, наблюдаешь, как каждый дела-
ет свое дело, устанавливая все как надо, чтобы на-
тянуть потом большой шатер, в котором все смо-
гут уместиться {пауза) - зрители, животные, арена,
укротители, жонглеры, канатоходцы и много чего
еще. Как ты уже знаешь. Джон, помогают собирать
(Подсознательные
ресурсы)
119
(Метафорический
конфликт)
все вместе животные. Они составляют очень важ-
ную часть цирковой жизни. Слонов часто использу-
ют для переноски тяжелых емкостей с водой и боль-
ших тяжелых столбов, на которых держатся шатры
и прочие сооружения. Слоны переносят эти пред-
меты с помощью хобота. Просто дух захватывает,
когда смотришь на огромного слона и видишь, как
он несет здоровенный столб {пауза}. Он делает это с
такой легкостью. Представь, что слышишь его дви-
жения. Представь, какие звуки издает слон, когда
тянется к следующему столбу и присматривается,
как бы его ухватить, чтобы было удобно нести.
Все слоны очень хорошо справились со своей
работой {пауза], кроме одного маленького слонен-
ка по имени Сэмми. Малыш Сэмми подошел вмес-
те со всеми и обхватил своим хоботком дужку боль-
шой бадьи с водой, пытаясь поднять ее и удержать.
Прошло мгновение... БУМ!... было слышно, как
упала бадья, и видно, как она откатилась в сторо-
ну. Сэмми надеялся, что никто не заметит его не-
удачи... {пауза], но все тут же принялись его ругать
{пауза]. "Что ты наделал - чуть лапу мне не отда-
вил!"- зарычал лев. "Не можешь, что ли, ухватиться
покрепче, да держать подольше, как другие?" - за-
орал старший слон.
Сэмми испугался. Может, он и вправду был
недостаточно прилежным? Он стал приглядывать-
ся, как другие слоны переносят воду и столбы. Очень
внимательно приглядывался, потом подошел и сде-
лал еще одну попытку. Знаешь, Джон, он напряг все
мышцы своего хобота, обхватил дужку бадьи и уви-
дел, что поднимает ее. Внутри у него стало так ра-
достно. Покачиваясь из стороны а сторону, он по-
тел туда, где нужна была вода, и почти донес ее...
как... БУМ!... и опять все разлилось по земле! А бадья
как покатилась, так все никак не могла остановить-
ся. пока не сбила автомат с газировкой, которая
залила все вокруг. Все ужасно разозлились и рас-
строились из-за Сэмми. "Неужели трудно удержать
эту воду" - наперебой возмущались они. "Ты же
можешь удержать эту воду {пауза}, ведь все слоны
могут. Держат как (следует {пауза}. Приглядись, как
они управляют хоботом, когда несут в нем то, что
чадо перенести".
Сэмми совсем отчаялся. Проходил день за днем,
он все пробовал и пробовал, и снова... БУМ!... и
бадья каждый раз оказывалась на земле. Он только
чувствовал, что и животные и служащие смотрят на
него осуждающе. По выражению их глаз Сэмми ви-
дел, что очень их огорчает. Он не мог придумать,
как им угодить. Ему было так стыдно и так грустно.
Он даже временами забирался в уголок и там пла-
кал. "Никто меня не понимает, - всхлипывал он, -
никто по-настоящему не жалеет."
Мы уже установили, что бессознательное Джона располагает ре-
сурсами для решения его проблемы. Это отражено в словосочетаниях:
"большой шатер, в котором все смогут уместиться", "ты уже знаешь",
"собирать все вместе", "он делает это с такой легкостью", "удобно не-
сти" и "ты же можешь удержать эту воду". Слоненок Сэмми символи-
зирует ту же проблему, что мучает Джона. В следующих параграфах
передаются переживания, схожие с теми, которые испытывает сам
ребенок: грусть, безнадежность, смятение и непонимание со стороны
родителей.
Подсознательные процессы и прошлые навыки
Шло время {пауза]. Однажды, когда Сэмми ста-
ло очень грустно и он заплакал, его всхлипывания
услышал работавший в цирке верблюд. "Не очень-
то весело ты выглядишь, - произнес он. - Я могу
чем-нибудь тебе помочь и приободрить тебя?" "Не
знаю, - ответил Сэмми. - Я все пытаюсь, пытаюсь
удержать эту бадью, выполнить свою долю работы,
но каждый раз разливаю. Я отпускаю ее прежде
времени".
Верблюд призадумался, а потом стал вспоми-
нать все, чему Сэмми научился, живя в цирке. "Когда
ты родился, ты ведь не сразу стал ходить. Какое-то
время ножки у тебя были нетвердые и подгибались.
Тебе пришлось учиться делать шаг за шагом. Было труд-
но, но ты продолжал упражняться и учиться. Про-
шло время, и ты научился отлично ходить. Ты также
научился рвать траву хоботом и отправлять ее в рот.
Ты научился самостоятельно есть. Теперь ты можешь
хоботом достать столько пищи, сколько нужно, что-
(Олицетворение
подсознательных
процессов)
(Актуализация
прошлых навыков)
120
бы насытиться, почувствовать себя хорошо. Ты на-
учился понимать, когда ты сыт и тебе приятно. Внут-
ри такое чудесное ощущение, что даже удивитель-
но, как долго ты можешь удерживать это приятное
чувство, Сэмми".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
плетения показаны жирным шрифтом, а слева в скобках указаны ос-
новные элементы рассказа. Следует обратить внимание на то, что
подчеркнуты основные смысловые слова, выражающие чувственное
восприятие. Кроме того, во избежание перегрузки текста шрифто-
выми выделениями, мы не обозначили жирным шрифтом чувствен-
но-ориентированные слова, входящие во внушения.
Переплетение сенсорных систем общения
(Аудиальная
система)
Джон, поскольку ты упомянул, что любишь
слушать рассказы о животных, я хочу рассказать
тебе историю о своем любимом животном \пауза\. о
маленьком слоненке, который жил в цирке. Так вот,
я начинаю рассказывать, а ты, Джон, представь как
разворачиваются события, словно ты смотришь те-
левизор и видишь интересный мультик и узнаешь
своих любимых героев {пауза}.
Устраивайся поудобнее {пауза, Джон усажива-
ется, выбирая удобную позу], вот так, не спеши, дыши
свободно и спокойно. Вот ты уселся как тебе удоб-
но, а теперь сделай глубокий, полный, приятный
вдох через нос и такой же выдох через рот, словно
ты отгоняешь от себя летящее перышко {пауза]. Вот
так. Медленно и спокойно.
(Визуальная
система)
(Кинестетическая
система)
Этим вступлением начался процесс сенсорных переплетений.
Наиболее доступной, сознательной, аудиальной системе соответству-
ют слова: упомянуть, слушать, рассказывать. Знакомый язык слу-
жит здесь мостиком, перекинутым в проблемный участок. А исполь-
зование таких визуальных предикатов, как видеть, смотреть,
представлять, активизирует бессознательную визуальную систему и
еще больше укрепляет "мостик знакомых ассоциаций". Подключение
внесознательной кинестетической системы происходит через такие
словосочетания, как устраивайся поудобнее, дыши легко и спокойно,
отгоняешь от себя перышко и т.д. Ребенок осознает, что такие неиз-
бежные кинестетические действия, как сидение и дыхание, могут со-
провождаться приятным, комфортным ощущением. Ассоциативно
подразумевается, что все неизбежные кинестетические функции мо-
гут быть приятными.
Подсознательные ресурсы и метафорический конфликт
Начинается наша история, Джон, в цирке Бар-
нума и Бейли, который выступал в совсем незнако-
мом месте {пауза}, в небольшом городке, где было
свободное пространство, достаточно большое, что-
бы там уместшись шатры и все цирковое хозяйство.
Представь, что ты слышишь возбужденные голоса
людей и животных, наблюдаешь, как каждый дела-
ет свое дело, устанавливая все как надо, чтобы на-
тянуть потом большой шатер, в котором все смо-
гут уместиться {пауза) - зрители, животные, арена,
укротители, жонглеры, канатоходцы и много чего
еще. Как ты уже знаешь. Джон, помогают собирать
(Подсознательные
ресурсы)
119
(Метафорический
конфликт)
все вместе животные. Они составляют очень важ-
ную часть цирковой жизни. Слонов часто использу-
ют для переноски тяжелых емкостей с водой и боль-
ших тяжелых столбов, на которых держатся шатры
и прочие сооружения. Слоны переносят эти пред-
меты с помощью хобота. Просто дух захватывает,
когда смотришь на огромного слона и видишь, как
он несет здоровенный столб {пауза}. Он делает это с
такой легкостью. Представь, что слышишь его дви-
жения. Представь, какие звуки издает слон, когда
тянется к следующему столбу и присматривается,
как бы его ухватить, чтобы было удобно нести.
Все слоны очень хорошо справились со своей
работой {пауза], кроме одного маленького слонен-
ка по имени Сэмми. Малыш Сэмми подошел вмес-
те со всеми и обхватил своим хоботком дужку боль-
шой бадьи с водой, пытаясь поднять ее и удержать.
Прошло мгновение... БУМ!... было слышно, как
упала бадья, и видно, как она откатилась в сторо-
ну. Сэмми надеялся, что никто не заметит его не-
удачи... {пауза], но все тут же принялись его ругать
{пауза]. "Что ты наделал - чуть лапу мне не отда-
вил!"- зарычал лев. "Не можешь, что ли, ухватиться
покрепче, да держать подольше, как другие?" - за-
орал старший слон.
Сэмми испугался. Может, он и вправду был
недостаточно прилежным? Он стал приглядывать-
ся, как другие слоны переносят воду и столбы. Очень
внимательно приглядывался, потом подошел и сде-
лал еще одну попытку. Знаешь, Джон, он напряг все
мышцы своего хобота, обхватил дужку бадьи и уви-
дел, что поднимает ее. Внутри у него стало так ра-
достно. Покачиваясь из стороны а сторону, он по-
тел туда, где нужна была вода, и почти донес ее...
как... БУМ!... и опять все разлилось по земле! А бадья
как покатилась, так все никак не могла остановить-
ся. пока не сбила автомат с газировкой, которая
залила все вокруг. Все ужасно разозлились и рас-
строились из-за Сэмми. "Неужели трудно удержать
эту воду" - наперебой возмущались они. "Ты же
можешь удержать эту воду {пауза}, ведь все слоны
могут. Держат как (следует {пауза}. Приглядись, как
они управляют хоботом, когда несут в нем то, что
чадо перенести".
Сэмми совсем отчаялся. Проходил день за днем,
он все пробовал и пробовал, и снова... БУМ!... и
бадья каждый раз оказывалась на земле. Он только
чувствовал, что и животные и служащие смотрят на
него осуждающе. По выражению их глаз Сэмми ви-
дел, что очень их огорчает. Он не мог придумать,
как им угодить. Ему было так стыдно и так грустно.
Он даже временами забирался в уголок и там пла-
кал. "Никто меня не понимает, - всхлипывал он, -
никто по-настоящему не жалеет."
Мы уже установили, что бессознательное Джона располагает ре-
сурсами для решения его проблемы. Это отражено в словосочетаниях:
"большой шатер, в котором все смогут уместиться", "ты уже знаешь",
"собирать все вместе", "он делает это с такой легкостью", "удобно не-
сти" и "ты же можешь удержать эту воду". Слоненок Сэмми символи-
зирует ту же проблему, что мучает Джона. В следующих параграфах
передаются переживания, схожие с теми, которые испытывает сам
ребенок: грусть, безнадежность, смятение и непонимание со стороны
родителей.
Подсознательные процессы и прошлые навыки
Шло время {пауза]. Однажды, когда Сэмми ста-
ло очень грустно и он заплакал, его всхлипывания
услышал работавший в цирке верблюд. "Не очень-
то весело ты выглядишь, - произнес он. - Я могу
чем-нибудь тебе помочь и приободрить тебя?" "Не
знаю, - ответил Сэмми. - Я все пытаюсь, пытаюсь
удержать эту бадью, выполнить свою долю работы,
но каждый раз разливаю. Я отпускаю ее прежде
времени".
Верблюд призадумался, а потом стал вспоми-
нать все, чему Сэмми научился, живя в цирке. "Когда
ты родился, ты ведь не сразу стал ходить. Какое-то
время ножки у тебя были нетвердые и подгибались.
Тебе пришлось учиться делать шаг за шагом. Было труд-
но, но ты продолжал упражняться и учиться. Про-
шло время, и ты научился отлично ходить. Ты также
научился рвать траву хоботом и отправлять ее в рот.
Ты научился самостоятельно есть. Теперь ты можешь
хоботом достать столько пищи, сколько нужно, что-
(Олицетворение
подсознательных
процессов)
(Актуализация
прошлых навыков)
120
бы насытиться, почувствовать себя хорошо. Ты на-
учился понимать, когда ты сыт и тебе приятно. Внут-
ри такое чудесное ощущение, что даже удивитель-
но, как долго ты можешь удерживать это приятное
чувство, Сэмми".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36