Скажем, методика К. Peterson
(1980) направлена на изучение семейных отношений. В нее входят мо-
STR.184
дель комнаты (пол комнаты маркирован поперечными линиями для
удобства измерения расстояния), игрушечные фигуры членов семьи.
Ребенок, играя в <семью> и располагая определенным образом ее чле-
нов, дает исследователю легко интерпретируемый материал. В боль-
шинстве случаев оценка расстояния между фигурами составляет лишь
небольшую часть интерпретируемого материала проективной методики,,
один его параметр. Он используется в методиках, основанных на игро-
вой деятельности (Gondor Е., 1954), при интерпретации рисунка семьи
(например, Di Leo J" 1973), при структурации отображенных меклич-
ностных ситуаций (Gille R., 1959). Валидность проективных средств в.
измерении межперсонального пространства подтверждается в работе
Д. Эдвардса (Edwards D" 1980).
Кроме методических приемов, основанных на закономерностях про-
ксемического поведения, делаются попытки создания процедур иссле-
дования межличностных отношений на основе особенностей паралинг-
вистических компонентов речи, такесикии контакта глаз. Было пока-
зано, что именно контакт глаз позволяет судить о начале интеракции;
увеличение времени обоюдного контакта глаз говорит о более теплых
отношениях между партнерами общения (Argyle М., Cook М., 1976),
Главный недостаток методик косвенной оценки межличностных от-
ношений в их неразработанности, в том, что они дают сравнительно>
узкую информацию. Практически методы диагностики (например, ос-
нованные на проксемических феноменах) очень близки к методическим
приемам исследования самих феноменов. Однако такой принцип оцен-
ки межличностных отношений нам кажется перспективным и удобным.
Методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. Ситуа-
ционный тест. В социальной психологии достаточно часто используют-
ся методики исследования межличностных отношений, в которых ак-
цент делается на объективное и обширное описание интеракции, кото-
рое впоследствии интерпретируется, исходя из определенных теорети-
ческих воззрений. В отличие от предыдущего класса методик здесь
исследователь имеет дело с менее однозначным и менее контекстуаль-
ным психологическим материалом; его интерпретация более интегра-
тивна, более зависима от психологической теории, на которую опи-
рается исследователь. Содержание схемы наблюдения зависит от тео-
ретической ориентации психолога и специфики решаемых прикладных
задач. Все же в своем большинстве исходной точкой отсчета служат
ситуативные детерминанты поведения, гештальты транзакций.
Формально процедуры регистрации поведения отличаются друг от-
друга по целому ряду параметров: регистрирование дискретных реак-
ций - регистрирование реакций определенных общих категорий; по-
стоянное регистрирование поведения - выборочное; регистрирование
поведения в изоляции - регистрирование реакций в контексте преды-
дущих или последующих событий.
Одна из самых известных методик регистрации межличностных от-
ношений принадлежит Р. Бейлсу (Bales R., 1970), который разрабо-
тал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные
виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель мо-
жет кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по
12 показателям, которые объединены в четыре более общие катего-
рии: область позитивных эмоций, область решения проблем, область
постановки проблем и область негативных эмоций. Благодаря такой
формализованной процедуре наблюдения можно определить разные
уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодейст-
вия и т. д. Например: человек, получивший высокий балл в области ре-
STR.185
апения проблем, рассматривается как деловой лидер, а в области по-
зитивных эмоций - как эмоциональный лидер. Схема Р. Бейлса и ее
критика описаны в советской литературе (Ольшанский В. Б., 1981;
Андреева Г. М., 1980), поэтому мы не будем подробно ее описывать,
а остановимся на менее известных схемах наблюдения.
Интерес представляет матрица регистрирования определенных ка-
тегорий поведения интеракции родитель - ребенок (Mash Е., Terdol L.,
Anderson К. - цит. по: Berkeley Е., 1981). Авторы предлагают при-
менять ее при регистрации свободной игры родителя с ребенком для
получения более надежной информации об особенностях их интерак-
ции и постановки задач психокоррекции. Процедура регистрации де-
лает возможным фиксирование реакций в контексте предыдущих и по-
следующих событий. Наблюдение проводится двумя наблюдателями:
первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие,
а поведение ребенка - как последующее, как реакцию; второй - на-
оборот, поведение ребенка - как предшествующее, а поведение мате-
ри - как последующее событие. Фиксация поведения регистрируется
в матрицах. На табл. 8 представлена матрица первого наблюдателя.
Матрица второго наблюдателя аналогична, только повернута на 90Ї.
Строчки называются <Предшествующее поведение ребенка>, столбцы -
<Последующее поведение матери>. Каждый наблюдатель делает отмет-
ку в определенной клетке своей матрицы через каждые 10 с, отмечая
только последнюю оцениваемую единицу интеракции за этот период.
После 10-секундного перерыва делается пауза в 5 с и опять фиксирует-
ся поведение за следующие 10 с. Приводим пример последовательно-
сти поведения:
1.. Мать 2. Ребенок 3. Мать 4. Ребенок. 5. Мать
приказывает подчиняется хвалит играет игнорирует
Готов. 10 с отметка 5 с
6. Мать 7, Ребенок 8. Мать
спрашивает взаимодействует спрашивает
Готов. 1,0 с отметка
За первые 10 с заполнитель матрицы поведения ребенка делает от-
метку в клетке, соответствующей <Мать приказывает - Ребенок под-
чиняется>. Заполняющий матрицу матери за это же время делает от-
метку в клетке <Ребенок подчиняется - Мать хвалит> (см. табл. 18),
за второй период первый наблюдатель делает отметку <Вопрос мате-
ри - Взаимодействие ребенка> и т. д. Схема оценок подробно описана
в кн. Barkly R" 1981.
Далее приводим краткое описание стандартных категорий поведе-
ния матери, которые фиксируются в матрицах: 1) ПРИКАЗ. К этой
категории принадлежат прямые приказы, указания или высказывания,
включающие в себя различные требования; 2) ПРИКАЗ-ВОПРОС.
Это вопрос, включающий в себя или предлагающий определенное тре-
бование (например: <Не подашь ли ты мне...?>); 3) ВОПРОС; 4) ПО-
ХВАЛА. Категория включает вербальные высказывания и невербаль-
ное поведение, которое выражает одобрение, поддержку, принятие по-
ведения ребенка; 6) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Это поддерживание (или
попытка поддержать) какого-нибудь обоюдного контакта. Он может
быть вербальным и невербальным; 7) НЕТ ОТВЕТА (ИГНОРИРО-
ВАНИЕ). Отметка делается тогда, когда за 10 с, не наблюдается
какое-либо поведение из указанных выше категорий.
Выделяются следующие стандартные категории поведения ребенка:
1) ПОДЧИНЕНИЕ. Отмечается только в том случае, если поведение
ребенка соответствует приказу или приказу-вопросу матери. Ответ на
185
STR.186
вопрос матери оценивается как взаимодействие; 2) КОНКУРЕНЦИЯ.
Это неподчинение, состязательное поведение. Любое поведение ребенка
после приказа матери, которое не является подчинением, представляет
собой противопоставление себя приказу;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
(1980) направлена на изучение семейных отношений. В нее входят мо-
STR.184
дель комнаты (пол комнаты маркирован поперечными линиями для
удобства измерения расстояния), игрушечные фигуры членов семьи.
Ребенок, играя в <семью> и располагая определенным образом ее чле-
нов, дает исследователю легко интерпретируемый материал. В боль-
шинстве случаев оценка расстояния между фигурами составляет лишь
небольшую часть интерпретируемого материала проективной методики,,
один его параметр. Он используется в методиках, основанных на игро-
вой деятельности (Gondor Е., 1954), при интерпретации рисунка семьи
(например, Di Leo J" 1973), при структурации отображенных меклич-
ностных ситуаций (Gille R., 1959). Валидность проективных средств в.
измерении межперсонального пространства подтверждается в работе
Д. Эдвардса (Edwards D" 1980).
Кроме методических приемов, основанных на закономерностях про-
ксемического поведения, делаются попытки создания процедур иссле-
дования межличностных отношений на основе особенностей паралинг-
вистических компонентов речи, такесикии контакта глаз. Было пока-
зано, что именно контакт глаз позволяет судить о начале интеракции;
увеличение времени обоюдного контакта глаз говорит о более теплых
отношениях между партнерами общения (Argyle М., Cook М., 1976),
Главный недостаток методик косвенной оценки межличностных от-
ношений в их неразработанности, в том, что они дают сравнительно>
узкую информацию. Практически методы диагностики (например, ос-
нованные на проксемических феноменах) очень близки к методическим
приемам исследования самих феноменов. Однако такой принцип оцен-
ки межличностных отношений нам кажется перспективным и удобным.
Методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. Ситуа-
ционный тест. В социальной психологии достаточно часто используют-
ся методики исследования межличностных отношений, в которых ак-
цент делается на объективное и обширное описание интеракции, кото-
рое впоследствии интерпретируется, исходя из определенных теорети-
ческих воззрений. В отличие от предыдущего класса методик здесь
исследователь имеет дело с менее однозначным и менее контекстуаль-
ным психологическим материалом; его интерпретация более интегра-
тивна, более зависима от психологической теории, на которую опи-
рается исследователь. Содержание схемы наблюдения зависит от тео-
ретической ориентации психолога и специфики решаемых прикладных
задач. Все же в своем большинстве исходной точкой отсчета служат
ситуативные детерминанты поведения, гештальты транзакций.
Формально процедуры регистрации поведения отличаются друг от-
друга по целому ряду параметров: регистрирование дискретных реак-
ций - регистрирование реакций определенных общих категорий; по-
стоянное регистрирование поведения - выборочное; регистрирование
поведения в изоляции - регистрирование реакций в контексте преды-
дущих или последующих событий.
Одна из самых известных методик регистрации межличностных от-
ношений принадлежит Р. Бейлсу (Bales R., 1970), который разрабо-
тал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные
виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель мо-
жет кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по
12 показателям, которые объединены в четыре более общие катего-
рии: область позитивных эмоций, область решения проблем, область
постановки проблем и область негативных эмоций. Благодаря такой
формализованной процедуре наблюдения можно определить разные
уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодейст-
вия и т. д. Например: человек, получивший высокий балл в области ре-
STR.185
апения проблем, рассматривается как деловой лидер, а в области по-
зитивных эмоций - как эмоциональный лидер. Схема Р. Бейлса и ее
критика описаны в советской литературе (Ольшанский В. Б., 1981;
Андреева Г. М., 1980), поэтому мы не будем подробно ее описывать,
а остановимся на менее известных схемах наблюдения.
Интерес представляет матрица регистрирования определенных ка-
тегорий поведения интеракции родитель - ребенок (Mash Е., Terdol L.,
Anderson К. - цит. по: Berkeley Е., 1981). Авторы предлагают при-
менять ее при регистрации свободной игры родителя с ребенком для
получения более надежной информации об особенностях их интерак-
ции и постановки задач психокоррекции. Процедура регистрации де-
лает возможным фиксирование реакций в контексте предыдущих и по-
следующих событий. Наблюдение проводится двумя наблюдателями:
первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие,
а поведение ребенка - как последующее, как реакцию; второй - на-
оборот, поведение ребенка - как предшествующее, а поведение мате-
ри - как последующее событие. Фиксация поведения регистрируется
в матрицах. На табл. 8 представлена матрица первого наблюдателя.
Матрица второго наблюдателя аналогична, только повернута на 90Ї.
Строчки называются <Предшествующее поведение ребенка>, столбцы -
<Последующее поведение матери>. Каждый наблюдатель делает отмет-
ку в определенной клетке своей матрицы через каждые 10 с, отмечая
только последнюю оцениваемую единицу интеракции за этот период.
После 10-секундного перерыва делается пауза в 5 с и опять фиксирует-
ся поведение за следующие 10 с. Приводим пример последовательно-
сти поведения:
1.. Мать 2. Ребенок 3. Мать 4. Ребенок. 5. Мать
приказывает подчиняется хвалит играет игнорирует
Готов. 10 с отметка 5 с
6. Мать 7, Ребенок 8. Мать
спрашивает взаимодействует спрашивает
Готов. 1,0 с отметка
За первые 10 с заполнитель матрицы поведения ребенка делает от-
метку в клетке, соответствующей <Мать приказывает - Ребенок под-
чиняется>. Заполняющий матрицу матери за это же время делает от-
метку в клетке <Ребенок подчиняется - Мать хвалит> (см. табл. 18),
за второй период первый наблюдатель делает отметку <Вопрос мате-
ри - Взаимодействие ребенка> и т. д. Схема оценок подробно описана
в кн. Barkly R" 1981.
Далее приводим краткое описание стандартных категорий поведе-
ния матери, которые фиксируются в матрицах: 1) ПРИКАЗ. К этой
категории принадлежат прямые приказы, указания или высказывания,
включающие в себя различные требования; 2) ПРИКАЗ-ВОПРОС.
Это вопрос, включающий в себя или предлагающий определенное тре-
бование (например: <Не подашь ли ты мне...?>); 3) ВОПРОС; 4) ПО-
ХВАЛА. Категория включает вербальные высказывания и невербаль-
ное поведение, которое выражает одобрение, поддержку, принятие по-
ведения ребенка; 6) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Это поддерживание (или
попытка поддержать) какого-нибудь обоюдного контакта. Он может
быть вербальным и невербальным; 7) НЕТ ОТВЕТА (ИГНОРИРО-
ВАНИЕ). Отметка делается тогда, когда за 10 с, не наблюдается
какое-либо поведение из указанных выше категорий.
Выделяются следующие стандартные категории поведения ребенка:
1) ПОДЧИНЕНИЕ. Отмечается только в том случае, если поведение
ребенка соответствует приказу или приказу-вопросу матери. Ответ на
185
STR.186
вопрос матери оценивается как взаимодействие; 2) КОНКУРЕНЦИЯ.
Это неподчинение, состязательное поведение. Любое поведение ребенка
после приказа матери, которое не является подчинением, представляет
собой противопоставление себя приказу;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133