таблицы. Так, способности и психические функции диагностируютс
в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражен
минимально - в основном объективными тестами и тестами-опросн
ками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами
опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные GBOI
ства - преимущественно методиками среднего уровня (по степен
12
STR.13
влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными
фешетками, проективными техниками.
Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проектив-
ными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максималь-
ной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области
.диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация
которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).
Приведенная классификация отражает достаточно грубо лишь общие
черты психологических диагностических методик - более конкретно
вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах руко-
водства. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает
Основания классификации психодиагностических методик
влияние психодиагноста на результат обследованияПредмет психодиагностики
способности и психические функцииличностные черты-когнитивная организация и другие индивидуальные характеристики субъективного опытамотивация, отношениехарактеристики общения, взаимодействия
<минимальное
-среднее
жаксимальное
эвристической ценностью. Если заполнить все клетки таблицы, то
становится видно, где существует нехватка методов определенного
типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа
.для определения способностей (см. также гл. 5), поскольку эффектив-
лая демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно
..зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психо-
.диагностом. Пользователь психодиагностических инструментов, так же
.как их разработчик, может сам расчертить и заполнить подобную
таблицу.для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это поз-
волит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овла-
.деть и где возникают задачи для поиска и научной разработки методов.
1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от спе-
цифических диагностических задач, возникающих в различных частных
областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представ-
лять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограни-
чения в использовании методов.
Одно из важных различий относится не только к задачам, но и в
целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента
и ситуации экспертизы.
В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу,
-он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции
<как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить
ебя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек
знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать <экзамен>,
13
STR.14
a. для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и своив
ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или>
добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-
являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищен-
ности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в си-
туации экспертизы.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-
лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет
использовать диагностические данные и какова ответственность психо-
диагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Кратко укажем эти ситуации.
1. Данные используются специалистом-смежником для постановки
непсихологического диагноза или формулирования административного>
решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностиче-
ских данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических
особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит-
медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диаг-
ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.
По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-
ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-
психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-
петентности работника или профпригодности по запросу администра-
ции.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-
мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-
ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-
педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-
водят учителя, родители, другие воспитатели
3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.
психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или
основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки пу-
тей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики
в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в
целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации
психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,
деонтологические аспекты <диагноза> и лишь частично - за то, как
этот диагноз будет использован клиентом.
Хотя и не существует жесткого соответствия между характером
задачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить не-
которую предпочитаемость тех или иных методов в тех или иных
случаях.
Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать <стратегическую
информацию о клиенте, т. е. обеспечивать более или менее долгосроч-
ный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемогс
с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому в дан
ных ситуациях наибольшее употребление получили объективные тесть
" Если на основе диагноза известное психологу административное решение про
изводится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и адми
нистративная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобна;
ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответствен
ность.
STR.15
91 тесты-опросники, причем последние .иногда основаны не на психологи-
ческих категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика. Та-
ковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный
опросник и его модификации.
В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование
"тактики практической работы самого психолога, соотнесение с <нор-
мой> имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографи-
ческие техники, проективные и диалогические методы.
В ситуации 4 главное требование к методам - легкость перевода
получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133