При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профил1
различных профессий существенно отличаются друг от друга, могу
наблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии
Это связано с формированием индивидуализированной структуры спо
собностей профессионалов, отличающихся природными данными (на
пример, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индв
видуальные варианты формирования профпригодност.и могут быть ос
нованием для описания разных типов профессионалов.
Таким образом, главная задача совершенствования методов психе
логической диагностики способностей состоит в повышении их прогш
стической силы. Только в этом случае они полностью будут отвеча1
своему назначению.
STR.155
ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ
6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и яв-
ляется одним из основных понятий, которое используется для объяс-
нения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического
осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это от-
ражается как в непрекращающемся росте публикаций нд эту тему, так
и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких,
как мотив, потребность, мотивация. Так, в отечественных работах мо-
тив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А. Г., 1965), и
как предмет потребности (Леонтьев А. Н., 1975) и отождествляется с
потребностью (Симонов П. В" 1981).
В контексте различных теоретических подходов различаются и схе-
мы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее
влиятельных остается реактивная схема S-0-R (стимул-орга-
низм-реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыт-
кам заменить мотивационные процессы информационными. Так, а
атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-когни-
ция-R, мотивация сводится к промежуточному информационному
процессу, а мотивы - к перцепции и тем самым теряется качественная
специфика мотивационных образований.
Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации
не входит в задачу данной работы. Здесь мы остановимся лишь на не-
которых теоретических различениях, необходимых для понимания мо-
тивационных явлений ка.к объекта психодиагностики. При этом мы бу-
дем исходить из того общего подхода к пониманию мотива как психи-
ческого образования, которое заложено в определении мотива как ре-
ального или воображаемого, мыслимого предмета потребности, по-
буждающего и направляющего на себя деятельность (Леонтьев А. Н.,
1975).
Обобщенность-специфичность предметного содержания мотива.
В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индиви-
дуально-неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуа-
цией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет
или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Та-
кое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько
сам предмет потребности, сколько личность,, эту потребность испыты-
вающую. По мнению С. Л. Рубинштейна, <свойства характера-это в
конечном счете и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно по-
являющийся у данного человека при однородных условиях> (Рубин-
штейн С. Л., 1973). В данном случае С. Л. Рубинштейн имел в виду
именно обобщенное предметное содержание мотива. Это же содержа-
ние, имеется в виду, когда говорится, например, о таких мотивах, как
мотив аффиляции, достижения, игры и т.п. В. Н. Мясищев, исполь-
зовавший для описания мотивационных явлений категорию отноше-
ний, подчеркивал, что последние <могут приобрести устойчивость, вы-
раженность, большую значимость и, продолжая оставаться отноше-
155
STR.156
пиями, становятся характерными для личности> (Мясищев В. Н. 1958
с. 142).
Предпосылки для такого подразделения мотивов имеются и в за-
рубежной психологии. М. Мадсен, анализируя различные теории мо-
тивации, подчеркивал, что одни психологи четко различают диспозя-
ционные и функциональные переменные в мотивации, а другие исполь-
зуют для них одни и те же понятия .(Madsen М., 1968).
Так, для Г. Мюррея потребности (.или мотивы), с одной стороны"
выступают как устойчивые мотдвационные образования, а с другой
стороны, это же понятие используется, когда говорится о функцио-
нальных переменных (Murray Н., 1938). М. Мадсен считает, что дис-
позиционные и функциональные переменные необходимо четко разли-
чать.
Более широко эту проблему рассмотрел Л. Кронбах, который вы-
делил две дисциплины в научной психологии: одна направлена на
оценку индивидуальных различий, другая-на исследование характе-
ристик и особенностей поведения (Cioiibuh L., 1957). Дж. Аткинсо>
указывает, что данный разрыв между двумя подходами .преодоле-
вается, если рассматрдвать мотивацию как единство лич.ностных де-
терминант, т. е. устойчивых мотивов личности и характеристик непо-
средственной ситуации (т. е. ситуационных детерминант) (Atkinson J.,
1958).
Мотив и мотивация. Мотивы с обобщением, относительно устойчи-
вым предметным содержанием мы называем <обобщенными мотива-
ми> в отличие от <конкретных мотивов>, предметное содержание кото-
рых узкоспецифично. <Обобщенные мотивы> выступают в роли устой-
чивых атрибутов личности, однако они являются динамическими обра-
зованиями, которые при взаимодействии с ситуационными детерминан-
тами актуализируются, т. е. переходят из латентного состояния в ак-
туальное, реально действующее. Актуализация мотива создает опре-
деленную тенденцию действия-разворачивается мотивационный про
цесс, направленный на реализацию определенного .мотивационного от
ношения с окружающей действительностью. В процессе реализацщ
этого мотивационного отношения человек преобразует актуальную си
туацию в желательную.
Диагностика определенного мотива однозначно не определяют ди
агностику соответствующего ему вида мотивации. Необходимо учиты
вать вклад детерминант конкретной ситуации. Так, например, степен
выраженности латентного мотива достижения у ученика может быт
высокой (высокий индекс мотива), но актуальная мотивация достиже
ния при этом может быть слабой. Это происходит из-за того, чт
школьная ситуация :не имеет для него личностного смысла, а это пр1
водит ж низкой эффективности учебной деятельности.
,0тлич.ие мотива от мотивации со стороны динамически энергетич1
ских характеристик и заключается как раз в том, что интенсивною
актуальной мотивации складывается из интенсивности латентного м<
тива и интенсивности ситуационных детерминант мотивации. Рассма
риваемая особенность мотивации используется в экспериментальнь
процедурах как в зарубежной, так и в советской психологии-чер<
разные типы инструкций пытаются актуализировать разные типы
уровни мотивации в экспериментальной ситуации. К сожалению,
некоторых отечественных исследованиях этим и ограничиваются, тог;
как необходима,, кроме того, диагностика индивидуально-психологич
ских различий в силе <обобщенных мотивов>, которые актуализир
ются в дайной ситуации до использования инструкций. Это дает вс
STR.157
можность более адекватно оценить уровень актуальной мотиваили.
Валидность диагностики мотива складывается как из валидности ме-
тодики, так и из валидности диагностической ситуации, другими сло-
вами, из валидности всей экспериментальной процедуры диагностики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133
различных профессий существенно отличаются друг от друга, могу
наблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии
Это связано с формированием индивидуализированной структуры спо
собностей профессионалов, отличающихся природными данными (на
пример, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индв
видуальные варианты формирования профпригодност.и могут быть ос
нованием для описания разных типов профессионалов.
Таким образом, главная задача совершенствования методов психе
логической диагностики способностей состоит в повышении их прогш
стической силы. Только в этом случае они полностью будут отвеча1
своему назначению.
STR.155
ГЛАВА 6
ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ
6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и яв-
ляется одним из основных понятий, которое используется для объяс-
нения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического
осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это от-
ражается как в непрекращающемся росте публикаций нд эту тему, так
и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких,
как мотив, потребность, мотивация. Так, в отечественных работах мо-
тив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А. Г., 1965), и
как предмет потребности (Леонтьев А. Н., 1975) и отождествляется с
потребностью (Симонов П. В" 1981).
В контексте различных теоретических подходов различаются и схе-
мы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее
влиятельных остается реактивная схема S-0-R (стимул-орга-
низм-реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыт-
кам заменить мотивационные процессы информационными. Так, а
атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-когни-
ция-R, мотивация сводится к промежуточному информационному
процессу, а мотивы - к перцепции и тем самым теряется качественная
специфика мотивационных образований.
Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации
не входит в задачу данной работы. Здесь мы остановимся лишь на не-
которых теоретических различениях, необходимых для понимания мо-
тивационных явлений ка.к объекта психодиагностики. При этом мы бу-
дем исходить из того общего подхода к пониманию мотива как психи-
ческого образования, которое заложено в определении мотива как ре-
ального или воображаемого, мыслимого предмета потребности, по-
буждающего и направляющего на себя деятельность (Леонтьев А. Н.,
1975).
Обобщенность-специфичность предметного содержания мотива.
В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индиви-
дуально-неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуа-
цией, и нечто устойчивое, для которого данный конкретный предмет
или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Та-
кое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько
сам предмет потребности, сколько личность,, эту потребность испыты-
вающую. По мнению С. Л. Рубинштейна, <свойства характера-это в
конечном счете и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно по-
являющийся у данного человека при однородных условиях> (Рубин-
штейн С. Л., 1973). В данном случае С. Л. Рубинштейн имел в виду
именно обобщенное предметное содержание мотива. Это же содержа-
ние, имеется в виду, когда говорится, например, о таких мотивах, как
мотив аффиляции, достижения, игры и т.п. В. Н. Мясищев, исполь-
зовавший для описания мотивационных явлений категорию отноше-
ний, подчеркивал, что последние <могут приобрести устойчивость, вы-
раженность, большую значимость и, продолжая оставаться отноше-
155
STR.156
пиями, становятся характерными для личности> (Мясищев В. Н. 1958
с. 142).
Предпосылки для такого подразделения мотивов имеются и в за-
рубежной психологии. М. Мадсен, анализируя различные теории мо-
тивации, подчеркивал, что одни психологи четко различают диспозя-
ционные и функциональные переменные в мотивации, а другие исполь-
зуют для них одни и те же понятия .(Madsen М., 1968).
Так, для Г. Мюррея потребности (.или мотивы), с одной стороны"
выступают как устойчивые мотдвационные образования, а с другой
стороны, это же понятие используется, когда говорится о функцио-
нальных переменных (Murray Н., 1938). М. Мадсен считает, что дис-
позиционные и функциональные переменные необходимо четко разли-
чать.
Более широко эту проблему рассмотрел Л. Кронбах, который вы-
делил две дисциплины в научной психологии: одна направлена на
оценку индивидуальных различий, другая-на исследование характе-
ристик и особенностей поведения (Cioiibuh L., 1957). Дж. Аткинсо>
указывает, что данный разрыв между двумя подходами .преодоле-
вается, если рассматрдвать мотивацию как единство лич.ностных де-
терминант, т. е. устойчивых мотивов личности и характеристик непо-
средственной ситуации (т. е. ситуационных детерминант) (Atkinson J.,
1958).
Мотив и мотивация. Мотивы с обобщением, относительно устойчи-
вым предметным содержанием мы называем <обобщенными мотива-
ми> в отличие от <конкретных мотивов>, предметное содержание кото-
рых узкоспецифично. <Обобщенные мотивы> выступают в роли устой-
чивых атрибутов личности, однако они являются динамическими обра-
зованиями, которые при взаимодействии с ситуационными детерминан-
тами актуализируются, т. е. переходят из латентного состояния в ак-
туальное, реально действующее. Актуализация мотива создает опре-
деленную тенденцию действия-разворачивается мотивационный про
цесс, направленный на реализацию определенного .мотивационного от
ношения с окружающей действительностью. В процессе реализацщ
этого мотивационного отношения человек преобразует актуальную си
туацию в желательную.
Диагностика определенного мотива однозначно не определяют ди
агностику соответствующего ему вида мотивации. Необходимо учиты
вать вклад детерминант конкретной ситуации. Так, например, степен
выраженности латентного мотива достижения у ученика может быт
высокой (высокий индекс мотива), но актуальная мотивация достиже
ния при этом может быть слабой. Это происходит из-за того, чт
школьная ситуация :не имеет для него личностного смысла, а это пр1
водит ж низкой эффективности учебной деятельности.
,0тлич.ие мотива от мотивации со стороны динамически энергетич1
ских характеристик и заключается как раз в том, что интенсивною
актуальной мотивации складывается из интенсивности латентного м<
тива и интенсивности ситуационных детерминант мотивации. Рассма
риваемая особенность мотивации используется в экспериментальнь
процедурах как в зарубежной, так и в советской психологии-чер<
разные типы инструкций пытаются актуализировать разные типы
уровни мотивации в экспериментальной ситуации. К сожалению,
некоторых отечественных исследованиях этим и ограничиваются, тог;
как необходима,, кроме того, диагностика индивидуально-психологич
ских различий в силе <обобщенных мотивов>, которые актуализир
ются в дайной ситуации до использования инструкций. Это дает вс
STR.157
можность более адекватно оценить уровень актуальной мотиваили.
Валидность диагностики мотива складывается как из валидности ме-
тодики, так и из валидности диагностической ситуации, другими сло-
вами, из валидности всей экспериментальной процедуры диагностики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133