четко оно еще не осознается и обыч-
но бывает неправомерно суженным или расширенным.
Для третьего уровня характерно уже присущее ученику уме-
ние дать более или менее развернутое определение понятия, пра-
вильно выделить основные признаки, составляющие его содержа-
ние. Однако развитие понятий о качествах личности до данного
уровня еще не гарантирует правильного анализа и оценки поведе-
ния человека в свете этих усвоенных школьником понятий.
На четвертом уровне школьник полностью овладевает поняти-
ем, дифференцированно и глубоко осознает его содержание. На
этом уровне овладения понятием возможно детальное определе-
ние того или иного качества личности, подкрепленное разнообраз-
ными примерами и адекватным их анализом; .понятие включено в
систему, распространяется на круг явлений, четко отграниченных
от близких и смежных, фиксируемых в других понятиях; опери-
рование понятием правильно, уверенно и подчас очень тонко.
Прослеживая у учащихся различного возраста развитие поня-
тий о личности их сверстника - члена того же самого коллек-
тива, что и они сами, мы пока не поднимали вопроса об индиви-
дуальных особенностях, характеризующих понимание другой лич-
ности, а между тем этот вопрос представляет большой интерес.
Личный опыт совместного труда с другими людьми и общения
с ними во всех иных видах деятельности у каждого человека всег-
2 См.: Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.у1959.
152
да индивидуально своеобразен, и в результате у него формирует-
ся только ему присущий взгляд на других людей и подход к ним..
В этом взгляде и подходе находят выражение неповторимые чер-
ты жизненного пути каждого человека. Этот личный взгляд чело-
века на других людей всегда несет на себе печать его убеждений,
сформированных у него идеалов, его характера, всей его лично-
сти.
В наших опытах различия в понимании другой личности меж-
ду испытуемыми одной и той же возрастной группы особенна-
четко прослеживаются в студенческих группах, о которых речь-
выше уже шла, поскольку каждый из испытуемых в этих группах
давал характеристику всем остальным членам группы. Эти раз-
личия касаются как количества качеств "личности, отмечаемых.
разными испытуемыми у одних и тех же людей, так и существа
тех свойств и черт, которые каждый из этих испытуемых фикси-
ровал в характеризуемой личности. В ряде случаев индивидуаль-
ные особенности в понимании другой личности наиболее убеди-
тельно проявились в тех общих оценках, которые студент давал
тому или иному сокурснику из своей группы.
Характеристики одних и тех же людей, сделанные разными
студентами, отличались большим или меньшим лаконизмом. Так,.,
например, если, скажем, студент С. фиксировал различные каче-
ства личности у своих товарищей в общей сложности только 26
раз, то студентка Т. (из этой же группы) отмечала различные
качества личности у этих же лиц 72 раза. Если Ф. (студент из
2-й группы) фиксировал [различные качества у других участни-
ков опыта всего 35 раз, то его товарищ К. называл их 84 раза,
АН. - 102 раза, П. - 95 раз и т. д.
Разные студенты, характеризуя одних и тех же людей, пред-
принимали неодинаковое число попыток дать каждому из них.
обобщенную оценку их личности. Для одних из них была харак-
терна тенденция такую оценку производить постоянно, у других.
же эта тенденция выступала слабее или не проявлялась совсем..
Этот факт свидетельствовал о том, что у части людей качества
личности данного человека в понятии о нем фиксируются не рядо-
положно, что среди этих качеств они обязательно выделяют веду-
щее, доминирующее.
Все без исключения студенты проявляли тенденцию наиболее
часто отмечать в другой личности качества, в которых проявляет-
ся ее отношение к другим людям. При отображении других сто-
рон личности у опрошенных студентов отмечалась заметная инди-
видуальная избирательность. Так, например, студентка И. относи-
тельно часто среди других фиксировала !волевые качества у сту-
дентов своей группы (18 |раз - 25,7% от общего числа фиксиро-
ваний ею всех сторон личности); студентка О. отмечала волевые
качества у этих же лиц сравнительно редко (8% от общего числа
фиксирования ею всех сторон личности), но зато относительно
част]о она фиксировала у этих людей качества ума (13 раз -
153
STR.154
26% от общего числа фиксирований). Студентка Д. довольно час-
то фиксировала у товарищей по группе отношение их .к труду
(15 раз - 20,3% от общего числа фиксирований ею всех сторон
личности) и т. д.
Эта наблюдаемая у каждого из опрошенных тенденция отме-
чать в другом человеке более часто одни стороны и реже другие
может быть объяснена прежде всего тем, что в зависимости от
конкретных условий, в которых человек формируется как лич-
ность, у него воспитывается привычка отдавать предпочтение оп-
ределенным психическим качествам и, более или менее осознавая
это, считать их более значимыми в жизни, чем другие психиче-
ские качества. Для одних людей такими качествами оказываются
черты, выражающие отношения к труду, для других - качества
ума, для третьих - воли, для четвертых - эмоционально-дина-
мические качества и т. д.
Индивидуальные особенности понимания каждым человеком
других людей становятся еще более видимыми при сопоставлении
характера тех конкретных качеств, которые разные испытуемые
отмечали в личности одних и тех же людей.
В таблице 21 показано, каким количеством конкретных ка-
честв <оперировал> каждый из опрошенных студентов, когда он
оценивал своих товарищей, а также какое количество конкретных
качеств он называл, характеризуя ту или иную сторону личности.
Из цифр таблицы видно, что, характеризуя одних и тех же
людей, опрашиваемые студенты оперируют при этом неодинако-
вым числом конкретных качеств, и индивидуальные различия
здесь чрезвычайно велики. Одни из студентов отмечают у своих
сокурсников 38-48 качеств (Т., А. - в первой группе, Вл., К.,
АН. - во второй), другие же фиксируют у этих же самых людей
всего лишь 19-25 конкретных качеств (Р., Н., М., - в первой
группе, Ф., X. - во второй). Остальные опрашиваемые, характе-
ризуя товарищей по группе, увидели у них 26-37 разных ка-
честв.
Если студент Р. увидел у своих товарищей лишь такие каче-
ства личности, как целеустремленность, сила воли, упрямство, ум,
остроумие и понимаяие шутки, вдумчивость, доброта, прямоду-
шие, честность, мягкость, сдержанность, цинизм по отношению к
себе, страстность, впечатлительность, веселость, уравновешен-
ность, влюбчивость, радушие, практичность, то студентка ив этой
же группы Т. при характеристике этих людей <оперировала>
значительно большим числом качеств.
Составляя характеристики, она назвала: трудолюбие, аккурат-
ность, приветливость, доброту, ласковость, доверчивость, откро-
венность, грубоватость, чуткость, внимательность, развязность, от-
зывчивость, прямодушие, общительность, честолюбие, требователь-
ность к, себе, самолюбие, скромность, самокритичность, организо-
ванность, выдержку, упрямство, целеустремленность, сильную во-
лю, энергию, упорство, смелость, мягкость, ум, понимание юмора,
154
задумчивость, ревность, горячность, неуравновешенность, страст-
ность, глубину чувств, мечтательность, сентиментальность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
но бывает неправомерно суженным или расширенным.
Для третьего уровня характерно уже присущее ученику уме-
ние дать более или менее развернутое определение понятия, пра-
вильно выделить основные признаки, составляющие его содержа-
ние. Однако развитие понятий о качествах личности до данного
уровня еще не гарантирует правильного анализа и оценки поведе-
ния человека в свете этих усвоенных школьником понятий.
На четвертом уровне школьник полностью овладевает поняти-
ем, дифференцированно и глубоко осознает его содержание. На
этом уровне овладения понятием возможно детальное определе-
ние того или иного качества личности, подкрепленное разнообраз-
ными примерами и адекватным их анализом; .понятие включено в
систему, распространяется на круг явлений, четко отграниченных
от близких и смежных, фиксируемых в других понятиях; опери-
рование понятием правильно, уверенно и подчас очень тонко.
Прослеживая у учащихся различного возраста развитие поня-
тий о личности их сверстника - члена того же самого коллек-
тива, что и они сами, мы пока не поднимали вопроса об индиви-
дуальных особенностях, характеризующих понимание другой лич-
ности, а между тем этот вопрос представляет большой интерес.
Личный опыт совместного труда с другими людьми и общения
с ними во всех иных видах деятельности у каждого человека всег-
2 См.: Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.у1959.
152
да индивидуально своеобразен, и в результате у него формирует-
ся только ему присущий взгляд на других людей и подход к ним..
В этом взгляде и подходе находят выражение неповторимые чер-
ты жизненного пути каждого человека. Этот личный взгляд чело-
века на других людей всегда несет на себе печать его убеждений,
сформированных у него идеалов, его характера, всей его лично-
сти.
В наших опытах различия в понимании другой личности меж-
ду испытуемыми одной и той же возрастной группы особенна-
четко прослеживаются в студенческих группах, о которых речь-
выше уже шла, поскольку каждый из испытуемых в этих группах
давал характеристику всем остальным членам группы. Эти раз-
личия касаются как количества качеств "личности, отмечаемых.
разными испытуемыми у одних и тех же людей, так и существа
тех свойств и черт, которые каждый из этих испытуемых фикси-
ровал в характеризуемой личности. В ряде случаев индивидуаль-
ные особенности в понимании другой личности наиболее убеди-
тельно проявились в тех общих оценках, которые студент давал
тому или иному сокурснику из своей группы.
Характеристики одних и тех же людей, сделанные разными
студентами, отличались большим или меньшим лаконизмом. Так,.,
например, если, скажем, студент С. фиксировал различные каче-
ства личности у своих товарищей в общей сложности только 26
раз, то студентка Т. (из этой же группы) отмечала различные
качества личности у этих же лиц 72 раза. Если Ф. (студент из
2-й группы) фиксировал [различные качества у других участни-
ков опыта всего 35 раз, то его товарищ К. называл их 84 раза,
АН. - 102 раза, П. - 95 раз и т. д.
Разные студенты, характеризуя одних и тех же людей, пред-
принимали неодинаковое число попыток дать каждому из них.
обобщенную оценку их личности. Для одних из них была харак-
терна тенденция такую оценку производить постоянно, у других.
же эта тенденция выступала слабее или не проявлялась совсем..
Этот факт свидетельствовал о том, что у части людей качества
личности данного человека в понятии о нем фиксируются не рядо-
положно, что среди этих качеств они обязательно выделяют веду-
щее, доминирующее.
Все без исключения студенты проявляли тенденцию наиболее
часто отмечать в другой личности качества, в которых проявляет-
ся ее отношение к другим людям. При отображении других сто-
рон личности у опрошенных студентов отмечалась заметная инди-
видуальная избирательность. Так, например, студентка И. относи-
тельно часто среди других фиксировала !волевые качества у сту-
дентов своей группы (18 |раз - 25,7% от общего числа фиксиро-
ваний ею всех сторон личности); студентка О. отмечала волевые
качества у этих же лиц сравнительно редко (8% от общего числа
фиксирования ею всех сторон личности), но зато относительно
част]о она фиксировала у этих людей качества ума (13 раз -
153
STR.154
26% от общего числа фиксирований). Студентка Д. довольно час-
то фиксировала у товарищей по группе отношение их .к труду
(15 раз - 20,3% от общего числа фиксирований ею всех сторон
личности) и т. д.
Эта наблюдаемая у каждого из опрошенных тенденция отме-
чать в другом человеке более часто одни стороны и реже другие
может быть объяснена прежде всего тем, что в зависимости от
конкретных условий, в которых человек формируется как лич-
ность, у него воспитывается привычка отдавать предпочтение оп-
ределенным психическим качествам и, более или менее осознавая
это, считать их более значимыми в жизни, чем другие психиче-
ские качества. Для одних людей такими качествами оказываются
черты, выражающие отношения к труду, для других - качества
ума, для третьих - воли, для четвертых - эмоционально-дина-
мические качества и т. д.
Индивидуальные особенности понимания каждым человеком
других людей становятся еще более видимыми при сопоставлении
характера тех конкретных качеств, которые разные испытуемые
отмечали в личности одних и тех же людей.
В таблице 21 показано, каким количеством конкретных ка-
честв <оперировал> каждый из опрошенных студентов, когда он
оценивал своих товарищей, а также какое количество конкретных
качеств он называл, характеризуя ту или иную сторону личности.
Из цифр таблицы видно, что, характеризуя одних и тех же
людей, опрашиваемые студенты оперируют при этом неодинако-
вым числом конкретных качеств, и индивидуальные различия
здесь чрезвычайно велики. Одни из студентов отмечают у своих
сокурсников 38-48 качеств (Т., А. - в первой группе, Вл., К.,
АН. - во второй), другие же фиксируют у этих же самых людей
всего лишь 19-25 конкретных качеств (Р., Н., М., - в первой
группе, Ф., X. - во второй). Остальные опрашиваемые, характе-
ризуя товарищей по группе, увидели у них 26-37 разных ка-
честв.
Если студент Р. увидел у своих товарищей лишь такие каче-
ства личности, как целеустремленность, сила воли, упрямство, ум,
остроумие и понимаяие шутки, вдумчивость, доброта, прямоду-
шие, честность, мягкость, сдержанность, цинизм по отношению к
себе, страстность, впечатлительность, веселость, уравновешен-
ность, влюбчивость, радушие, практичность, то студентка ив этой
же группы Т. при характеристике этих людей <оперировала>
значительно большим числом качеств.
Составляя характеристики, она назвала: трудолюбие, аккурат-
ность, приветливость, доброту, ласковость, доверчивость, откро-
венность, грубоватость, чуткость, внимательность, развязность, от-
зывчивость, прямодушие, общительность, честолюбие, требователь-
ность к, себе, самолюбие, скромность, самокритичность, организо-
ванность, выдержку, упрямство, целеустремленность, сильную во-
лю, энергию, упорство, смелость, мягкость, ум, понимание юмора,
154
задумчивость, ревность, горячность, неуравновешенность, страст-
ность, глубину чувств, мечтательность, сентиментальность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72