елико.
И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкции
опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для
многих из них признаки оформления внешности оказываются не-
существенными при создании <портрета>.
Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-
нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -
в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-
88
стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц
21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-
лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-
ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируют
элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-
18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты
реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-
ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство
первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота
отображения каждого конкретного компонента физического облика
и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в <портретах>
старших школьников.
Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-
цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и
студенты - с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-
ка. Качественный анализ содержания <портретов>, созданных
школьниками, и <портретов>, авторами которых являются студен-
ты, и сличение этого содержания в каждом случае с <оригиналом>
показывают, что для многих школьников при описании внешнего
облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-
ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-
дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие
данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди
школьных <портретов> есть такие, в которых заметен отбор инди-
видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-
века, так же как среди студенческих <портретов> встречаются
такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-
тить во внешности.
Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-
собу осмысления внешнего облика и последующего его описания
<портретов>. Сначала приводим типичный школьный <портрет>
одной из одиннадцатиклассниц. <И. среднего роста, пропорцио-
нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.
Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-
ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-
ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но
кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в про-
филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут
к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы
белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть
розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к
голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также
взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.
С левой стороны она топорщится...>
А теперь образец студенческого <портрета> В. <Рост неболь-
шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого
цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь
скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие
59
STR.90
толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.
Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-
мый жест-раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-
метно подвижнее левой>.
Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-
теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-
шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,
экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может
выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих
на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того
или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые
видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-
личных особенностей.
Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может
характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-
те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,
треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-
щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную
борозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многие
понятия и образы, которые позволяют более старшим школьникам
быстро осмысливать и адекватно описывать названные особенности
или многие из признаков, характеризующие другие элементы фи-
зического облика.
То же относится и к экспрессии. Когда младший школьник
называет ее в качестве существенного признака внешности, он
отмечает незначительное число форм выражения лица, глаз и пр.
Когда характерность выразительного поведения воспринимаемого
человека пытается описать старший школьник или совсем взрос-
лый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее число
различных черт и оттенков.
Об этом обогащении содержания образа восприятия, выра-
жающемся в том, что при отражении другого человека в каждом
из элементов его внешности более развитый как субъект труда,
общения и познания индивид отмечает больше признаков, очень
определенно свидетельствуют результаты эксперимента, который
мы провели в 5-х и 8-х классах школы.
В этом опыте восьмиклассники и школьники пятого класса опи-
сывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педаго-
гов-мужчин). Чтобы получить сравнимые данные, испытуемым
было предложено при составлении <словесных портретов> указан-
ных лиц придерживаться <схемы> облика человека, которая содер-
жала перечисление восемнадцати основных компонентов внешнос-
ти. (Эта <схема> была дана испытуемым перед опытом).
Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемых
школьниками 8-го класса, с одной стороны, и учениками 5-го клас-
са - с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осо-
знания особенностей одних и тех же элементов облика этими дву-
мя группами испытуемых (таблицы 15 и 16).
90
Таблица 15
ВозможныйКоличество действительных
максимум обозначенийобозначенийКоличество
данного признака в абс.детьмиподросткамиотмеченных вариантов
ОбъектПризнаки,цифрах11 лет15 лет
характеристикиучащимися
детьми 11 летподросткамиабс. цифры%абс. цифры%детьми 11 летподростками 15 лет
15 лет
Основные элементы физического обликаФорма Величина Положение Цвет Эстетич.1944 1944 1512 324 19441872 1872 1456 312 1872147 428 72 230 597,5 21,8 4,8 71,3 3,0306 738 167 298 4316,2 39,1 11,4 95,4 2,34 6 6 9 39 11 14 13 3
привлекат.
Максимум обозначений исчислен при условии, что каждый учащийся мог отметить данный приз"
нак хотя бы один раз.
Цифры таблицы 15 показывают, насколько богаче становятся
видение и оценка в облике человека таких признаков, как форма,
относительные размеры, положение, цвет у 15-летних ребят по
сравнению с 11-летними школьниками. Из таблицы 16 видно, как
по мере формирования личности школьника растет вширь и вглубь
осознание последним признаков, характеризующих походку чело-
века, его голос, речь, мимику, жестикуляцию, осанку и позу. На-
пример, к 8-му классу по сравнению с 5-м значительно увеличи-
вается число случаев, когда школьники отмечают в походке вос-
принимаемого человека скорость, характерную для него длину
шага, давление на поверхность (тяжелая походка), сопутствующие
содвижения или, останавливая внимание на речи другого чело-
века, фиксируют в ней такие признаки, как отчетливость произно-
шения, богатство словаря, правильность построения фраз и рас-
становки ударений, скорость говорения, интонационное богатство и
отдельные недостатки произношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкции
опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для
многих из них признаки оформления внешности оказываются не-
существенными при создании <портрета>.
Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-
нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -
в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-
88
стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц
21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-
лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-
ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируют
элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-
18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты
реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-
ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство
первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота
отображения каждого конкретного компонента физического облика
и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в <портретах>
старших школьников.
Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-
цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и
студенты - с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-
ка. Качественный анализ содержания <портретов>, созданных
школьниками, и <портретов>, авторами которых являются студен-
ты, и сличение этого содержания в каждом случае с <оригиналом>
показывают, что для многих школьников при описании внешнего
облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-
ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-
дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие
данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди
школьных <портретов> есть такие, в которых заметен отбор инди-
видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-
века, так же как среди студенческих <портретов> встречаются
такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-
тить во внешности.
Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-
собу осмысления внешнего облика и последующего его описания
<портретов>. Сначала приводим типичный школьный <портрет>
одной из одиннадцатиклассниц. <И. среднего роста, пропорцио-
нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.
Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-
ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-
ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но
кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в про-
филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут
к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы
белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть
розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к
голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также
взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.
С левой стороны она топорщится...>
А теперь образец студенческого <портрета> В. <Рост неболь-
шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого
цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь
скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие
59
STR.90
толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.
Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-
мый жест-раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-
метно подвижнее левой>.
Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-
теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-
шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,
экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может
выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих
на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того
или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые
видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-
личных особенностей.
Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может
характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-
те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,
треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-
щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную
борозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многие
понятия и образы, которые позволяют более старшим школьникам
быстро осмысливать и адекватно описывать названные особенности
или многие из признаков, характеризующие другие элементы фи-
зического облика.
То же относится и к экспрессии. Когда младший школьник
называет ее в качестве существенного признака внешности, он
отмечает незначительное число форм выражения лица, глаз и пр.
Когда характерность выразительного поведения воспринимаемого
человека пытается описать старший школьник или совсем взрос-
лый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее число
различных черт и оттенков.
Об этом обогащении содержания образа восприятия, выра-
жающемся в том, что при отражении другого человека в каждом
из элементов его внешности более развитый как субъект труда,
общения и познания индивид отмечает больше признаков, очень
определенно свидетельствуют результаты эксперимента, который
мы провели в 5-х и 8-х классах школы.
В этом опыте восьмиклассники и школьники пятого класса опи-
сывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педаго-
гов-мужчин). Чтобы получить сравнимые данные, испытуемым
было предложено при составлении <словесных портретов> указан-
ных лиц придерживаться <схемы> облика человека, которая содер-
жала перечисление восемнадцати основных компонентов внешнос-
ти. (Эта <схема> была дана испытуемым перед опытом).
Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемых
школьниками 8-го класса, с одной стороны, и учениками 5-го клас-
са - с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осо-
знания особенностей одних и тех же элементов облика этими дву-
мя группами испытуемых (таблицы 15 и 16).
90
Таблица 15
ВозможныйКоличество действительных
максимум обозначенийобозначенийКоличество
данного признака в абс.детьмиподросткамиотмеченных вариантов
ОбъектПризнаки,цифрах11 лет15 лет
характеристикиучащимися
детьми 11 летподросткамиабс. цифры%абс. цифры%детьми 11 летподростками 15 лет
15 лет
Основные элементы физического обликаФорма Величина Положение Цвет Эстетич.1944 1944 1512 324 19441872 1872 1456 312 1872147 428 72 230 597,5 21,8 4,8 71,3 3,0306 738 167 298 4316,2 39,1 11,4 95,4 2,34 6 6 9 39 11 14 13 3
привлекат.
Максимум обозначений исчислен при условии, что каждый учащийся мог отметить данный приз"
нак хотя бы один раз.
Цифры таблицы 15 показывают, насколько богаче становятся
видение и оценка в облике человека таких признаков, как форма,
относительные размеры, положение, цвет у 15-летних ребят по
сравнению с 11-летними школьниками. Из таблицы 16 видно, как
по мере формирования личности школьника растет вширь и вглубь
осознание последним признаков, характеризующих походку чело-
века, его голос, речь, мимику, жестикуляцию, осанку и позу. На-
пример, к 8-му классу по сравнению с 5-м значительно увеличи-
вается число случаев, когда школьники отмечают в походке вос-
принимаемого человека скорость, характерную для него длину
шага, давление на поверхность (тяжелая походка), сопутствующие
содвижения или, останавливая внимание на речи другого чело-
века, фиксируют в ней такие признаки, как отчетливость произно-
шения, богатство словаря, правильность построения фраз и рас-
становки ударений, скорость говорения, интонационное богатство и
отдельные недостатки произношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72