Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.
Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая
фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.
М., 1963.
100
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-
лицу 17).
Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
ности.
Таблица 17
Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)
Рост62,3Кожа15,6
Телосложение46,7Особые приметы4,1
Лицо18,0(анатом.)
Лоб1,6Осанка10,7
Брови4,9Походка11,5
Нос4,9Поза20,5
Рот0,8Жестикуляция9,0
Губы0,8Мимика59,9
Подбородок0,8Голос15,6
Уши0,8Речь77,1
Глаза37,7Прическа18,9
Волосы30,3Украшения3,3
Шея0,8Одежда82,0
Плечи1,6Общая подвижность44,3
Руки4,1Соразмерность и точ-10,7
Зубы0,8ность движений
Манера вести себя55,8
на уроке
В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>
физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-
тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три
раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).
Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
какие в его произношении имеются недостатки и пр.
В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-
щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в <порт-
4 Л. А. Бодался
101
STR.102
ретах> на обычную для школьника манеру вести себя на уроке
(55,8% <портретов>), говорить об его общей подвижности (44,3%
<портретов>), оценивать соразмерность и точность его движений
(10,7% <портретов>), отмечать типичное для данного школьника
состояние костюма (59,9% <портретов>).
Вот несколько описаний облика учащихся учителями.
<Сергей В. - невысокий паренек, темноволосый, темногла-
зый - Макаренко назвал бы его попросту: <пацан>, всегда с лу-
кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:
оно немного <редькой вверх>. Но оно всегда светится такой маль-
чишеской <приятцей>, что, глядя на его звонкую улыбку, трудно
ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько
скромно может быть одет ученик, <закованный> в гимназические
доспехи) и чисто. Пионерский галстук - постоянный его атрибут.
На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что
свойственно многим детям его возраста (Сергей - шестикласс-
ник. - А. Б.} - тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько
велико желание отвечать)> (автор <портрета> учитель немецкого
языка С.)
<Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо,
остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан-
ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении
своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли-
вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная> (автор <портрета>
семиклассницы учитель русского языка Р.)
<Валерий - широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными
жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит
о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из
культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление:
он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь
отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов
и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими
вещами - его учебники и тетради всегда в хорошем виде> (автор
<портрета> ученика 10-го класса учитель литературы Д.)
При длительном занятии тем или иным видом деятельности
тенденция отражать других людей с определенной точки зрения
может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-
ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-
дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко
проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-
ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек
оказывается главной фигурой.
Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других
людей художниками-профессионалами. Основными существенными
чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую
очередь зависит степень выполнения художником своей задачи,
являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-
ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он
102
фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,
занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-
кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие
для целей изображения, которая в результате накопления опыта
изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую
профессиональную установку.
Об этих особенностях восприятия других людей художником
убедительно говорят собранные нами материалы.
Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-
си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина <нарисовать> <сло-
весные портреты> своих товарищей (инструкция для них была
точно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-
ные в этом опыте <портреты> мы проанализировали точно так же,
как анализировали <портреты>, авторами которых были испытуе-
мые-нехудожники.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.
Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая
фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.
М., 1963.
100
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-
лицу 17).
Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
ности.
Таблица 17
Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)
Рост62,3Кожа15,6
Телосложение46,7Особые приметы4,1
Лицо18,0(анатом.)
Лоб1,6Осанка10,7
Брови4,9Походка11,5
Нос4,9Поза20,5
Рот0,8Жестикуляция9,0
Губы0,8Мимика59,9
Подбородок0,8Голос15,6
Уши0,8Речь77,1
Глаза37,7Прическа18,9
Волосы30,3Украшения3,3
Шея0,8Одежда82,0
Плечи1,6Общая подвижность44,3
Руки4,1Соразмерность и точ-10,7
Зубы0,8ность движений
Манера вести себя55,8
на уроке
В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>
физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-
тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три
раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).
Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
какие в его произношении имеются недостатки и пр.
В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-
щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в <порт-
4 Л. А. Бодался
101
STR.102
ретах> на обычную для школьника манеру вести себя на уроке
(55,8% <портретов>), говорить об его общей подвижности (44,3%
<портретов>), оценивать соразмерность и точность его движений
(10,7% <портретов>), отмечать типичное для данного школьника
состояние костюма (59,9% <портретов>).
Вот несколько описаний облика учащихся учителями.
<Сергей В. - невысокий паренек, темноволосый, темногла-
зый - Макаренко назвал бы его попросту: <пацан>, всегда с лу-
кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:
оно немного <редькой вверх>. Но оно всегда светится такой маль-
чишеской <приятцей>, что, глядя на его звонкую улыбку, трудно
ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько
скромно может быть одет ученик, <закованный> в гимназические
доспехи) и чисто. Пионерский галстук - постоянный его атрибут.
На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что
свойственно многим детям его возраста (Сергей - шестикласс-
ник. - А. Б.} - тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько
велико желание отвечать)> (автор <портрета> учитель немецкого
языка С.)
<Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо,
остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан-
ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении
своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли-
вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная> (автор <портрета>
семиклассницы учитель русского языка Р.)
<Валерий - широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными
жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит
о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из
культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление:
он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь
отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов
и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими
вещами - его учебники и тетради всегда в хорошем виде> (автор
<портрета> ученика 10-го класса учитель литературы Д.)
При длительном занятии тем или иным видом деятельности
тенденция отражать других людей с определенной точки зрения
может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-
ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-
дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко
проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-
ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек
оказывается главной фигурой.
Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других
людей художниками-профессионалами. Основными существенными
чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую
очередь зависит степень выполнения художником своей задачи,
являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-
ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он
102
фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,
занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-
кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие
для целей изображения, которая в результате накопления опыта
изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую
профессиональную установку.
Об этих особенностях восприятия других людей художником
убедительно говорят собранные нами материалы.
Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-
си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина <нарисовать> <сло-
весные портреты> своих товарищей (инструкция для них была
точно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-
ные в этом опыте <портреты> мы проанализировали точно так же,
как анализировали <портреты>, авторами которых были испытуе-
мые-нехудожники.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72