Фрейд,
самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зре-
ния, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на
собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же
самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объек-
ты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения
является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем живот-
ным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в пер-
вую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причи-
нить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления поль-
зуется отеормя фрустрации- агрессии, предложенная несколько десятилетий на-
зад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего
фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессив-
ный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом
наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрес-
сивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустрато-
Ра, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут
совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещен-
ной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером (М111ег, 1948), выдви-
нувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональ-
ные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно
теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индиви-
дом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказыва-
ет определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень
эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой инди-
видом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожа-
ющей ему опасности.
И последнее теоретическое направление, которого мы коснулись в данной гла-
ве, рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как
форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с
теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть дос-
тигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем
агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее
проявление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведе-
ния. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредствен-
ного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного
наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт
или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо
внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например,
фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появля-
ется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других
теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистич-
но относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под конт-
роль.
МЕТОДЫ
СИСТЕМАТИЧЕСКОГО
ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
<Насилие пронизывает бытие человека... Эпическими поэтами оно воспето как сви-
детельство мужской доблести, пророки и моралисты осудили его, а все прочие при-
терпелись к нему как к одной из стихийных опасностей в человеческой жизни>
(Соптай, 1981).
Философы, поэты, теологи, писатели и многие другие веками ломали головы
над загадкой насилия среди людей. Ученые, впрочем, лишь недавно сделали аг-
рессию объектом эмпирического изучения.
Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем,
потому что интересующее нас поведение опасно. Было бы недопустимо приме-
нять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред.
Относительная же редкость этого типа поведения и тот довольно приватный кон-
текст, в котором в основном осуществляется агрессия, делают задачу ученых по
выявлению ее причин и следствий весьма затруднительной. Поэтому во многих
случаях применяются сравнительно <безопасные> методы исследования, такие
как опросы и наблюдение. Изобретательные исследователи разрабатывают также
методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда.
В этой главе мы рассмотрим подходы и методы, с помощью которых получены
сведения, приведенные в книге. Мы обратимся также к достоинствам и недостат-
кам различных подходов, чтобы заложить фундамент для понимания и оценки
накопленных знаний о человеческой агрессии.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
Как мы уже отмечали, изучать агрессивное поведение у людей особенно трудно,
ибо оно само по себе опасно. Исследователи вынуждены наблюдать и понимать
агрессию, не провоцируя при этом людей причинять друг другу вред. Один из
сравнительно безопасных способов изучения агрессии заключается в поиске <ес-
тественно возникающих> случаев агрессии и регистрации событий, сопутствую-
щих инциденту. Например, исследователь может отправиться по злачным местам,
барам, ресторанам, записывая, кто вел себя агрессивно и какие агрессивные дей-
ствия совершал (например, бил посуду, кричал). Схожий метод сводится к опросу
людей - каким образом, как часто и при каких обстоятельствах они проявляют
агрессию. При таких неэкспериментальных и неманипулятивных подходах ис-
следователь избегает любого прямого вмешательства или поощрения поведения,
6 ГЛАВА 2
Эти методы часто оказывались полезны и внесли ценный вклад в наше понима-
ие агрессии. Действительно, в некоторых случаях неманипулятивные процеду-
1ы - единственно допустимые из соображений безопасности или этики. Напри-
(ер, попытка выявить характер событий, приведших к массовым беспорядкам, по
еобходимости будет основана большей частью на сообщениях из первых, а то и
торых рук. Аналогичным образом, стараясь определить факторы, ответственные
а опасные формы обращения родителей с детьми, исследователь по столь же
чевидным причинам вынужден ограничиться сбором сведений о личности роди-
елей, о социально-экономических условиях, а также об их опыте взаимоотноше-
:ий с собственными родителями. В этих и многих других случаях неэксперимен-
альные методы были и остаются весьма полезными.
Несмотря на немалые достоинства таких процедур, им зачастую вредит один
лавный недостаток: полученные с их помощью данные нередко бывают неодно-
начными с точки зрения выявления причинно-следственных связей. Иначе гово-
ря, исследователи, применяя такие методы, часто не могут установить, какие конк-
1етно факторы предопределили, вызвали или подавили прямую агрессию. Чтобы
(снять, почему так получается, рассмотрим следующий пример.
Нередко сообщалось, что частота случаев межличностного насилия повышена
ситуациях, когда участники приняли большие дозы алкоголя. Эти данные обыч-
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зре-
ния, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на
собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же
самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объек-
ты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения
является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем живот-
ным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в пер-
вую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причи-
нить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления поль-
зуется отеормя фрустрации- агрессии, предложенная несколько десятилетий на-
зад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего
фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессив-
ный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом
наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрес-
сивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустрато-
Ра, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут
совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещен-
ной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером (М111ег, 1948), выдви-
нувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональ-
ные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно
теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индиви-
дом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказыва-
ет определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень
эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой инди-
видом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожа-
ющей ему опасности.
И последнее теоретическое направление, которого мы коснулись в данной гла-
ве, рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как
форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с
теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть дос-
тигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем
агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее
проявление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведе-
ния. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредствен-
ного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного
наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт
или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо
внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например,
фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появля-
ется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других
теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистич-
но относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под конт-
роль.
МЕТОДЫ
СИСТЕМАТИЧЕСКОГО
ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
<Насилие пронизывает бытие человека... Эпическими поэтами оно воспето как сви-
детельство мужской доблести, пророки и моралисты осудили его, а все прочие при-
терпелись к нему как к одной из стихийных опасностей в человеческой жизни>
(Соптай, 1981).
Философы, поэты, теологи, писатели и многие другие веками ломали головы
над загадкой насилия среди людей. Ученые, впрочем, лишь недавно сделали аг-
рессию объектом эмпирического изучения.
Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем,
потому что интересующее нас поведение опасно. Было бы недопустимо приме-
нять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред.
Относительная же редкость этого типа поведения и тот довольно приватный кон-
текст, в котором в основном осуществляется агрессия, делают задачу ученых по
выявлению ее причин и следствий весьма затруднительной. Поэтому во многих
случаях применяются сравнительно <безопасные> методы исследования, такие
как опросы и наблюдение. Изобретательные исследователи разрабатывают также
методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда.
В этой главе мы рассмотрим подходы и методы, с помощью которых получены
сведения, приведенные в книге. Мы обратимся также к достоинствам и недостат-
кам различных подходов, чтобы заложить фундамент для понимания и оценки
накопленных знаний о человеческой агрессии.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
Как мы уже отмечали, изучать агрессивное поведение у людей особенно трудно,
ибо оно само по себе опасно. Исследователи вынуждены наблюдать и понимать
агрессию, не провоцируя при этом людей причинять друг другу вред. Один из
сравнительно безопасных способов изучения агрессии заключается в поиске <ес-
тественно возникающих> случаев агрессии и регистрации событий, сопутствую-
щих инциденту. Например, исследователь может отправиться по злачным местам,
барам, ресторанам, записывая, кто вел себя агрессивно и какие агрессивные дей-
ствия совершал (например, бил посуду, кричал). Схожий метод сводится к опросу
людей - каким образом, как часто и при каких обстоятельствах они проявляют
агрессию. При таких неэкспериментальных и неманипулятивных подходах ис-
следователь избегает любого прямого вмешательства или поощрения поведения,
6 ГЛАВА 2
Эти методы часто оказывались полезны и внесли ценный вклад в наше понима-
ие агрессии. Действительно, в некоторых случаях неманипулятивные процеду-
1ы - единственно допустимые из соображений безопасности или этики. Напри-
(ер, попытка выявить характер событий, приведших к массовым беспорядкам, по
еобходимости будет основана большей частью на сообщениях из первых, а то и
торых рук. Аналогичным образом, стараясь определить факторы, ответственные
а опасные формы обращения родителей с детьми, исследователь по столь же
чевидным причинам вынужден ограничиться сбором сведений о личности роди-
елей, о социально-экономических условиях, а также об их опыте взаимоотноше-
:ий с собственными родителями. В этих и многих других случаях неэксперимен-
альные методы были и остаются весьма полезными.
Несмотря на немалые достоинства таких процедур, им зачастую вредит один
лавный недостаток: полученные с их помощью данные нередко бывают неодно-
начными с точки зрения выявления причинно-следственных связей. Иначе гово-
ря, исследователи, применяя такие методы, часто не могут установить, какие конк-
1етно факторы предопределили, вызвали или подавили прямую агрессию. Чтобы
(снять, почему так получается, рассмотрим следующий пример.
Нередко сообщалось, что частота случаев межличностного насилия повышена
ситуациях, когда участники приняли большие дозы алкоголя. Эти данные обыч-
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130