И хотя подобные
влияния предположителвно имеют большей частью внешнее, а не внутреннее про-
исхождение, они все еще слишком распространены, и потому у нас нет оснований
для особого оптимизма.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В рассмотренных выше теориях не учитываются важные аспекты человеческого
опыта, которым в последние годы психологи уделяют все больше внимания. Речь
идет об эмоциях и познавательной деятельности. Теории, к которым мы обратим-
ся в данном разделе, покажут нам, насколько важно учитывать роль эмоциональ-
ных и когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека.
Эти теории не содержат в себе каких-либо принципиально новых формулировок.
Просто вышеизложенные теоретические модели будут уточнены и расширены в
результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступа-
ющим в качестве основных детерминант агрессии.
Модель образования новых когнитивных связей Берковица
В своих поздних работах Берковиц (ВегЬотг, 1983, 1988, 1989) подверг пере-
смотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на
эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что именно
последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с
его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие
аверсивные стимулы (например, боль, неприятные запахи, жара) провоцируют аг-
рессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц (Вег-
ко1(:г, 1989) утверждал, что <препятствия провоцируют агрессию лишь в той
степени, в какой они создают негативный аффект>. Блокировка достижения цели,
таким образом, не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как
неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует
негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Если, на-
пример, девушка интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как
злость, то скорее всего у нее появятся агрессивные тенденции. Если же она интер-
претирует негативное состояние как страх, у нее появится стремление спастись
бегством.
В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе
не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции.
Скорее они лишь <интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 47
ства того, что индивидуум, которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть
он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприим-
чивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Итак, хотя агрессия может
появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов, фрустриро-
ванный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы, и они
скорее всего усилят его агрессивную реакцию.
Взаимозависимость познания и возбуждения
Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных про-
цессов как независимо влияющих на агрессивное поведение, Зильманн (2111тапп,
1988) доказывал, что <познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвяза-
ны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания прино-
сящего страдания опыта и поведения>. Таким образом, он вполне отчетливо ука-
зывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении
эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосре-
довании поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления
(до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события, вероят-
но, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему,
что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей
последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой
стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того,
что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства
или почувствовал уменьшение опасности.
Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. Зиль-
манн (2Я1тапп, 1988, 1990) доказывал, что при очень высоких уровнях возбужде-
ния снижение способности к познавательной деятельности может приводить к
импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет аг-
рессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст по-
меху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процес-
се, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего,
будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). В тех условиях, которые
Зильманн описывает как <скорее узкий диапазон> умеренного возбуждения, вы-
шеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направ-
лении ослабления агрессивных реакций. В обобщенном виде модель взаимозави-
симости познавательный процесс-возбуждение представлена на рис. 1. 6.
Что следует из когнитивных моделей
В первом приближении данные когнитивные модели агрессивного поведения да-
ют повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией. Согласно
им, поведение можно контролировать, <просто> научая людей реально представ-
лять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожаю-
щих ситуаций или людей. Однако мы не должны игнорировать важную роль
эмоций в этих моделях поведения. И Берковиц (Веготг, 1983) и Зильманн
(2111тапп, 1988) признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвла-
стной контролю рассудка. Как полагает Зильманн, большинство людей научаются
Высокий уровень возбуждения
(например, в результате сильной провокации)
Средний уровень
возбуждения
Дезинтеграция
когнитивных процессов,
которые могут приводить
к торможению
Отсутствие препятствий
для развертывания когнитивных
процессов, оказывающих
тормозящее влияние
СИЛЬНАЯ АГРЕССИЯ
КОНТРОЛЬ НАД АГРЕССИЕЙ
ис. 1. 6. Модель агрессивного поведения Зильманна строится на предположении, что и когнитив-
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
влияния предположителвно имеют большей частью внешнее, а не внутреннее про-
исхождение, они все еще слишком распространены, и потому у нас нет оснований
для особого оптимизма.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В рассмотренных выше теориях не учитываются важные аспекты человеческого
опыта, которым в последние годы психологи уделяют все больше внимания. Речь
идет об эмоциях и познавательной деятельности. Теории, к которым мы обратим-
ся в данном разделе, покажут нам, насколько важно учитывать роль эмоциональ-
ных и когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека.
Эти теории не содержат в себе каких-либо принципиально новых формулировок.
Просто вышеизложенные теоретические модели будут уточнены и расширены в
результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступа-
ющим в качестве основных детерминант агрессии.
Модель образования новых когнитивных связей Берковица
В своих поздних работах Берковиц (ВегЬотг, 1983, 1988, 1989) подверг пере-
смотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на
эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что именно
последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с
его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие
аверсивные стимулы (например, боль, неприятные запахи, жара) провоцируют аг-
рессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц (Вег-
ко1(:г, 1989) утверждал, что <препятствия провоцируют агрессию лишь в той
степени, в какой они создают негативный аффект>. Блокировка достижения цели,
таким образом, не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как
неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует
негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Если, на-
пример, девушка интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как
злость, то скорее всего у нее появятся агрессивные тенденции. Если же она интер-
претирует негативное состояние как страх, у нее появится стремление спастись
бегством.
В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе
не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции.
Скорее они лишь <интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 47
ства того, что индивидуум, которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть
он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприим-
чивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Итак, хотя агрессия может
появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов, фрустриро-
ванный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы, и они
скорее всего усилят его агрессивную реакцию.
Взаимозависимость познания и возбуждения
Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных про-
цессов как независимо влияющих на агрессивное поведение, Зильманн (2111тапп,
1988) доказывал, что <познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвяза-
ны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания прино-
сящего страдания опыта и поведения>. Таким образом, он вполне отчетливо ука-
зывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении
эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосре-
довании поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления
(до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события, вероят-
но, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему,
что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей
последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой
стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того,
что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства
или почувствовал уменьшение опасности.
Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. Зиль-
манн (2Я1тапп, 1988, 1990) доказывал, что при очень высоких уровнях возбужде-
ния снижение способности к познавательной деятельности может приводить к
импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет аг-
рессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст по-
меху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процес-
се, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего,
будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). В тех условиях, которые
Зильманн описывает как <скорее узкий диапазон> умеренного возбуждения, вы-
шеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направ-
лении ослабления агрессивных реакций. В обобщенном виде модель взаимозави-
симости познавательный процесс-возбуждение представлена на рис. 1. 6.
Что следует из когнитивных моделей
В первом приближении данные когнитивные модели агрессивного поведения да-
ют повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией. Согласно
им, поведение можно контролировать, <просто> научая людей реально представ-
лять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожаю-
щих ситуаций или людей. Однако мы не должны игнорировать важную роль
эмоций в этих моделях поведения. И Берковиц (Веготг, 1983) и Зильманн
(2111тапп, 1988) признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвла-
стной контролю рассудка. Как полагает Зильманн, большинство людей научаются
Высокий уровень возбуждения
(например, в результате сильной провокации)
Средний уровень
возбуждения
Дезинтеграция
когнитивных процессов,
которые могут приводить
к торможению
Отсутствие препятствий
для развертывания когнитивных
процессов, оказывающих
тормозящее влияние
СИЛЬНАЯ АГРЕССИЯ
КОНТРОЛЬ НАД АГРЕССИЕЙ
ис. 1. 6. Модель агрессивного поведения Зильманна строится на предположении, что и когнитив-
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130