На основе рассмотренных нами работ и существующего
ныне понимания природы агрессии, на которое оказывает сильное влияние посто-
янно усложняющаяся психологическая теория когнитивных процессов (ВегЬо-
т(:г, 1984, 1989; 2111тапп, 1988), можно выдвинуть следующие гипотетические
предположения.
Во-первых, агрессивные действия, дающие возможность индивиду улучшить
отношение к себе со стороны других или прекратить плохое обращение с собой,
действительно могут способствовать разрядке эмоционального напряжения. Од-
нако, поскольку падение уровня возбуждения или отрицательных чувств вслед-
ствие осуществления агрессивных действий доставляет удовольствие, такая ситу-
ация в целом может действительно служить основой для усиления склонности к
агрессии. Таким образом, под влиянием фрустрации или других условий, вызы-
вающих отрицательные эмоции или возбуждение, лица, прибегавшие к агрессии
ранее, скорее всего вновь обратятся к ней.
Во-вторых, <сведение счетов> с провоцирующим лицом может привести к вре-
менному снижению мотивации к агрессии по отношению к этому лицу. При этом
следует особое внимание обратить на слово <временное>. Агрессивная модель
поведения избрана с целью восстановить социальную справедливость (равенст-
во), и эта цель может затмить одну из важнейших побудительных причин агрес-
сивных действий. Однако, когда люди вспоминают реальные и представляют во-
ображаемые неприятности, которые они переживали или могли бы пережить по
вине объекта своей агрессии, негативные чувства могут возродиться вновь. Как
полагал Берковитц, эти чувства сами по себе способны усилить склонность к аг-
рессии (ВегЬоууг, 1989). Кроме того, эти чувства могут привести агрессора к
заключению, что он еще не расплатился со своим обидчиком за его или ее преды-
дущие провокации. Если сработает один из этих механизмов, после первоначаль-
ного ослабления склонность к агрессии может вновь усилиться. Кстати, следует
отметить, что в исследованиях по катарсису практически не была затронута про-
блема длительности его воздействия, в то время как эта тема заслуживает самого
тщательного изучения.
В-третьих, необходимость выполнять энергичную, изнуряющую физическую
деятельность может также способствовать временному снижению эмоционально-
го напряжения и уровня демонстрируемой агрессии. Огромное количество дан-
ных свидетельствует о том, что физические упражнения могут на самом
уменьшить стресс и уровень напряжения, возникший в результате стресса (
Ь1е5, 1987). Подобным же образом ощущение полного изнеможения снижае
роятность проявления практически всех форм физического напряжения. Тг
образом, вполне вероятно, что уровень агрессии, для осуществления которой г
стую необходимы энергичные действия, может уменьшиться в результате изн
ющих упражнений. Следует, однако, заметить, что физическая и эмоционал]
усталость быстро проходит, особенно если лица привычны к такой нагрузке (
тапп, 1979). Таким образом, снижения эмоционального напряжения и ур(
агрессии, вызванные подобной деятельностью, сравнительно кратковременш
своему действию и, похоже, не позволяют добиться устойчивой и длительной:
минации склонности к агрессии.
В целом и эмпирические данные, и определенные теоретические соображе
говорят об уменьшении ценности катарсиса как средства предотвращения аг
сии или ее контроля. Любое ослабление агрессии, вызванное катарсисом, со ]
менем проходит. Не только <эмоциональное очищение>, но и множество фа]
ров, затрагивающих сложные понятия равенства и социальной справедливост
также другие аспекты социального познания играют роль в возникновении и с
проявления катарсиса. Таким образом, можно сделать вывод, что потенциал та
методики чрезмерно преувеличивался в прошлом.
ВОЗДЕЙСТВИЕ МОДЕЛЕЙ НЕАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
ЗАРАЗИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ СДЕРЖАННОСТИ
Большое количество полученных в результате исследований данных подтверж
ют предположение, что наблюдение за моделями агрессивного поведения - д
ствиями лиц, чье поведение можно квалифицировать как агрессивное - мо>
иногда вызвать подобные действия и со стороны наблюдателей (Зргайсш, 0ас1о\
Сггеуаоп, 1987; УУоос1, \Уоп СЬасЬеге, 1991). Более того, как отмечалось нам
главе 3 и главе 5, такой эффект наблюдается не только у взрослых (Вагоп В<
1975), но и у детей (Егоп, 1987). Одно из общепринятых объяснений описание
эффекта заключается в том, что модели агрессивного поведения влияют на проц
сы сдерживания и торможения у наблюдателей. Предполагается, что наблюдет
за моделями агрессивного поведения <разрушает барьеры>, удерживавшие ра1
наблюдателя от совершения актов открытой агрессии, что, соответственно, повыв
ет вероятность проявления подобного поведения. Если дело обстоит именно т
(а существующие данные это подтверждают [Вапс1ш-а, 1986]), то возникает ин-
ресный вопрос: а нельзя ли таким же образом вызвать противоположные рег
ции? Если <барьеры>, удерживающие от проявления агрессии, можно разруши
путем демонстрации моделей необычайно агрессивного поведения, нельзя ли:
<воздвигнуть> аналогичным образом - с помощью наблюдения за моделями ь
агрессивного поведения - действиями индивидов, остающихся сдержанными
спокойными перед лицом даже самой сильной провокации? Самое обычное набл;
дение дает положительный ответ на этот вопрос. Например, многие ситуации,
которых чувствуется напряжение или содержится угроза, можно разрядить, сс
вовлеченные в них лица демонстрируют сдержанное поведение, призывают ]
1П:в[:нтвнЫЕ ЙЁРЙТГУПРАВЛЕНИЕ АГРЕССИЕЙ
идти на крайние меры или делают то и другое вместе. К подобной тактике неоднок-
ратно - и весьма успешно - прибегали в различных университетских городках
для предотвращения столкновений между студентами и полицией.
То, что наблюдение моделей неагрессивного поведения может способствовать
снижению уровня открытой агрессии, подтвердили также несколько эксперимен-
тов (Ватоп, 1971с; Вагоп Керпег, 1970; Воппегзеш ОоппегэЬеш, 1976). Выяс-
нилось, что рассерженные индивиды, получившие возможность отвечать актами
агрессии человеку, бывшему источником их раздражения, после наблюдения мо-
делей неагрессивного поведения демонстрировали значительно меньшие уровни
агрессии, нежели лица, не имевшие такой возможности. Более того, подобные ре-
зультаты были получены не только в случае демонстрации моделей неагрессивно-
го поведения (Ооппегэеш Воппег5<:е1п, 1976), но и вербальных призывов вести
себя более сдержанно (Вагоп, 1972Ь). Возможно, наиболее явно снижение уровня
агрессивности наблюдалось среди лиц, предварительно подвергшихся сильному
провоцированию со стороны потенциальных объектов агрессии. В качестве де-
монстрации описанного эффекта и силы его влияния обратимся к исследованию,
проведенному Бэроном и Кепнером (Вагоп Керпег, 1970).
В этой работе традиционная система Басса учитель-ученик (Вч55, 1961) была
модифицирована: во время эксперимента испытуемые имели дело не с одним
человеком - помощником экспериментатора, обычно служившим объектом аг-
рессии, а с двумя помощниками экспериментатора, из которых один играл роль
ученика, а другой - роль второго учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
ныне понимания природы агрессии, на которое оказывает сильное влияние посто-
янно усложняющаяся психологическая теория когнитивных процессов (ВегЬо-
т(:г, 1984, 1989; 2111тапп, 1988), можно выдвинуть следующие гипотетические
предположения.
Во-первых, агрессивные действия, дающие возможность индивиду улучшить
отношение к себе со стороны других или прекратить плохое обращение с собой,
действительно могут способствовать разрядке эмоционального напряжения. Од-
нако, поскольку падение уровня возбуждения или отрицательных чувств вслед-
ствие осуществления агрессивных действий доставляет удовольствие, такая ситу-
ация в целом может действительно служить основой для усиления склонности к
агрессии. Таким образом, под влиянием фрустрации или других условий, вызы-
вающих отрицательные эмоции или возбуждение, лица, прибегавшие к агрессии
ранее, скорее всего вновь обратятся к ней.
Во-вторых, <сведение счетов> с провоцирующим лицом может привести к вре-
менному снижению мотивации к агрессии по отношению к этому лицу. При этом
следует особое внимание обратить на слово <временное>. Агрессивная модель
поведения избрана с целью восстановить социальную справедливость (равенст-
во), и эта цель может затмить одну из важнейших побудительных причин агрес-
сивных действий. Однако, когда люди вспоминают реальные и представляют во-
ображаемые неприятности, которые они переживали или могли бы пережить по
вине объекта своей агрессии, негативные чувства могут возродиться вновь. Как
полагал Берковитц, эти чувства сами по себе способны усилить склонность к аг-
рессии (ВегЬоууг, 1989). Кроме того, эти чувства могут привести агрессора к
заключению, что он еще не расплатился со своим обидчиком за его или ее преды-
дущие провокации. Если сработает один из этих механизмов, после первоначаль-
ного ослабления склонность к агрессии может вновь усилиться. Кстати, следует
отметить, что в исследованиях по катарсису практически не была затронута про-
блема длительности его воздействия, в то время как эта тема заслуживает самого
тщательного изучения.
В-третьих, необходимость выполнять энергичную, изнуряющую физическую
деятельность может также способствовать временному снижению эмоционально-
го напряжения и уровня демонстрируемой агрессии. Огромное количество дан-
ных свидетельствует о том, что физические упражнения могут на самом
уменьшить стресс и уровень напряжения, возникший в результате стресса (
Ь1е5, 1987). Подобным же образом ощущение полного изнеможения снижае
роятность проявления практически всех форм физического напряжения. Тг
образом, вполне вероятно, что уровень агрессии, для осуществления которой г
стую необходимы энергичные действия, может уменьшиться в результате изн
ющих упражнений. Следует, однако, заметить, что физическая и эмоционал]
усталость быстро проходит, особенно если лица привычны к такой нагрузке (
тапп, 1979). Таким образом, снижения эмоционального напряжения и ур(
агрессии, вызванные подобной деятельностью, сравнительно кратковременш
своему действию и, похоже, не позволяют добиться устойчивой и длительной:
минации склонности к агрессии.
В целом и эмпирические данные, и определенные теоретические соображе
говорят об уменьшении ценности катарсиса как средства предотвращения аг
сии или ее контроля. Любое ослабление агрессии, вызванное катарсисом, со ]
менем проходит. Не только <эмоциональное очищение>, но и множество фа]
ров, затрагивающих сложные понятия равенства и социальной справедливост
также другие аспекты социального познания играют роль в возникновении и с
проявления катарсиса. Таким образом, можно сделать вывод, что потенциал та
методики чрезмерно преувеличивался в прошлом.
ВОЗДЕЙСТВИЕ МОДЕЛЕЙ НЕАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
ЗАРАЗИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ СДЕРЖАННОСТИ
Большое количество полученных в результате исследований данных подтверж
ют предположение, что наблюдение за моделями агрессивного поведения - д
ствиями лиц, чье поведение можно квалифицировать как агрессивное - мо>
иногда вызвать подобные действия и со стороны наблюдателей (Зргайсш, 0ас1о\
Сггеуаоп, 1987; УУоос1, \Уоп СЬасЬеге, 1991). Более того, как отмечалось нам
главе 3 и главе 5, такой эффект наблюдается не только у взрослых (Вагоп В<
1975), но и у детей (Егоп, 1987). Одно из общепринятых объяснений описание
эффекта заключается в том, что модели агрессивного поведения влияют на проц
сы сдерживания и торможения у наблюдателей. Предполагается, что наблюдет
за моделями агрессивного поведения <разрушает барьеры>, удерживавшие ра1
наблюдателя от совершения актов открытой агрессии, что, соответственно, повыв
ет вероятность проявления подобного поведения. Если дело обстоит именно т
(а существующие данные это подтверждают [Вапс1ш-а, 1986]), то возникает ин-
ресный вопрос: а нельзя ли таким же образом вызвать противоположные рег
ции? Если <барьеры>, удерживающие от проявления агрессии, можно разруши
путем демонстрации моделей необычайно агрессивного поведения, нельзя ли:
<воздвигнуть> аналогичным образом - с помощью наблюдения за моделями ь
агрессивного поведения - действиями индивидов, остающихся сдержанными
спокойными перед лицом даже самой сильной провокации? Самое обычное набл;
дение дает положительный ответ на этот вопрос. Например, многие ситуации,
которых чувствуется напряжение или содержится угроза, можно разрядить, сс
вовлеченные в них лица демонстрируют сдержанное поведение, призывают ]
1П:в[:нтвнЫЕ ЙЁРЙТГУПРАВЛЕНИЕ АГРЕССИЕЙ
идти на крайние меры или делают то и другое вместе. К подобной тактике неоднок-
ратно - и весьма успешно - прибегали в различных университетских городках
для предотвращения столкновений между студентами и полицией.
То, что наблюдение моделей неагрессивного поведения может способствовать
снижению уровня открытой агрессии, подтвердили также несколько эксперимен-
тов (Ватоп, 1971с; Вагоп Керпег, 1970; Воппегзеш ОоппегэЬеш, 1976). Выяс-
нилось, что рассерженные индивиды, получившие возможность отвечать актами
агрессии человеку, бывшему источником их раздражения, после наблюдения мо-
делей неагрессивного поведения демонстрировали значительно меньшие уровни
агрессии, нежели лица, не имевшие такой возможности. Более того, подобные ре-
зультаты были получены не только в случае демонстрации моделей неагрессивно-
го поведения (Ооппегэеш Воппег5<:е1п, 1976), но и вербальных призывов вести
себя более сдержанно (Вагоп, 1972Ь). Возможно, наиболее явно снижение уровня
агрессивности наблюдалось среди лиц, предварительно подвергшихся сильному
провоцированию со стороны потенциальных объектов агрессии. В качестве де-
монстрации описанного эффекта и силы его влияния обратимся к исследованию,
проведенному Бэроном и Кепнером (Вагоп Керпег, 1970).
В этой работе традиционная система Басса учитель-ученик (Вч55, 1961) была
модифицирована: во время эксперимента испытуемые имели дело не с одним
человеком - помощником экспериментатора, обычно служившим объектом аг-
рессии, а с двумя помощниками экспериментатора, из которых один играл роль
ученика, а другой - роль второго учителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130