Дело не только в том, что увеличивается словарный запас
младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов,
они употребляются в правильном значении, развивается связная
речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внима-
тельно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не
отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышле-
ния младшего школьника сказывается и в следующем: первокласс-
ник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, об!ращаясь к
классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обраще-
ние ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на
первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,
обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Учителю следует обратить внимание и на то, что речь млад-
ших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенно-
сти ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вуль-
гаризмы, даже жаргонные словечки. Дети часто говорят <ага>,
<не-а>, <положь> и т. д. Если отдельные дети имеют дефекты
речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво
"5
Управлять их, не допуская насмешек школьников над недостат-
вми речи товарищей.
1. Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению
борясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако,
Меть в виду следующее. Многие психологи отмечают, что в про-
весе обучения в школе живой, яркий, образный язык дошколь-
йка порой становится более точным и грамотным, но зато и
ухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь,
to6bi язык младшего школьника, приобретая более правильные
> развернутые грамматические формы, сохранял живость, непо-
Ледственность, яркость и образность.
1 Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,
вссказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной
1иги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,
четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,
5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах
Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет
ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов,
они употребляются в правильном значении, развивается связная
речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внима-
тельно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не
отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышле-
ния младшего школьника сказывается и в следующем: первокласс-
ник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, об!ращаясь к
классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обраще-
ние ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на
первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,
обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Учителю следует обратить внимание и на то, что речь млад-
ших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенно-
сти ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вуль-
гаризмы, даже жаргонные словечки. Дети часто говорят <ага>,
<не-а>, <положь> и т. д. Если отдельные дети имеют дефекты
речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво
"5
Управлять их, не допуская насмешек школьников над недостат-
вми речи товарищей.
1. Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению
борясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако,
Меть в виду следующее. Многие психологи отмечают, что в про-
весе обучения в школе живой, яркий, образный язык дошколь-
йка порой становится более точным и грамотным, но зато и
ухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь,
to6bi язык младшего школьника, приобретая более правильные
> развернутые грамматические формы, сохранял живость, непо-
Ледственность, яркость и образность.
1 Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,
вссказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной
1иги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,
четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,
5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах
Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет
ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130