При первых
признаках переутомления (бледность, вялость, апатия ребенка,
рассеянность, резкое снижение его работоспособности, жалобы
на головную боль и т. д.) надо переключать детей на другую, лег-
кую и занимательную деятельность или предоставлять им отдых.
Домашние задания учебного характера в подготовительных классах
давать не рекомендуется (по крайней мере, в первом полугодии).
Учитель должен иметь представление о состоянии здоровья
своих учеников (перед началом или в самом начале учебного года
все ученики должны пройти медицинское обследование), об усло-
виях их жизни дома, в семье, о степени подготовленности каждого
из них к обучению в школе. Все это необходимо знать, чтобы
уметь осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе
обучения и воспитания.
Первые же уроки учитель посвящает выяснению того, что зна-
ют, умеют дети, чего не знают, не умеют. И здесь он сразу обна-
ружит, как велики различия между ними в этом отношении. По
современным данным, например, не умеют читать (но знают от-
дельные буквы) около 50% шестилетних детей, поступающих в
подготовительные классы, читают по буквам около 25%, читают
по слогам 20%. Остальные (около 5%) уже читают словами. Иные
дети довольно уверенно складывают и вычитают числа в пределах
10 и даже 20, другие же не могут ответить на вопрос: сколько
лет тебе будет через год? Есть дети, неуверенно ориентирующиеся
в отношениях <выше - ниже>, <длиннее - короче>, не знающие
своего адреса и даже полного имени отца и матери (<мама Зоя>,
<папу зовут дядя Петя>).
Будущему учителю надо знать, что по-разному проходит и
процесс адаптации (приспособления, привыкания) шестилетних
детей к школе, к новым условиях их жизни и деятельности (осо-
бенно детей, не посещавших детский сад). Одни дети ведут себя
уверенно, свободно, непринужденно, другие-испытывают состоя-
ние тревожности, страха, опасений, третьи-капризны, плаксивы,
робки. И здесь большое значение будет иметь первая встреча с
учительницей-ее доброжелательный, ласковый голос, приветли-
вая улыбка, яркость, красочность окружающей обстановки.
С самого начала обучения учителю следует .принять во вни-
мание следующее обстоятельство, касающееся работоспособности
детей шестилетнего возраста.
240
Известно, что работоспособность человека в процессе деятель-
ности подвержена изменениям. В результате утомления она сни-
жается. Исследование работоспособности учеников 1-II классов
показало наличие своеобразных фазовых состояний. Сначала имеет
место фаза врабатывания, разминки, <вхождения> в деятельность,
когда работоспособность с течением времени повышается за счет
постепенной мобилизации нервно-психических сил (она продолжа-
ется весь первый урок). Затем возникает фаза устойчивой, опти-
мальной работоспособности (второй-третий уроки). И наконец, в
, результате нарастающего утомления, наступает фаза постепенного
спада работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастанием количества ошибок, часты-
ми отвлечениями внимания (четвертый урок). У учеников шести-
; летнего возраста дело обстоит иначе. Фаза устойчивой работоспо-
: собности у них не проявляется - сразу после фазы врабатывания
(25-35 мин) наступает фаза постепенного спада работоспособнос-
-ти. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее
. однообразную деятельность. Возникает необходимость активного
отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей,
; снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к
дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает
спад работоспособности. С этой же целью надо чередовать перио-
дическую смену одной деятельности другой (чтение сменять леп-
:кой, счет-рисованием, письмо-физическими упражнениями).
Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в шко-
,лу была игра, а с поступлением в школу происходит смена веду-
:щей деятельности на учебную, надо иметь в виду, что очень эф-
"фективными являются игровые формы обучения, различного рода
дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей
.деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире
.практиковать занимательные игровые формы обучения, которые
вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
.при обучении математике, обведение контуров рисунков при обу-
чении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию
речи и т. д.).
. Даже самые апатичные, слаборазвитые, робкие и застенчивые
дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо четко
представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несет
содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать
эту дидактическую основу. В ситуации веселой, увлекательной
дидактической игры дети обычно более успешно усваивают зна-
ния, чем в процессе учебных занятий.
шем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а
труд, и труд серьезный и ответственный, хотя по-прежнему радо-
стный и увлекательный.
Общаясь в процессе учебно-воспитательной работы с ученика-
ми, учитель должен принимать во внимание, что дети шестилетнего
возраста часто не относят к себе лично замечания, распоряжения,
16 Заказ 6797 ОЛ1
указания учителя, если они, эти указания, носят общий характер,
относятся ко всем ученикам в равной мере. Ученик часто не пони-
мает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему
лично, он реагирует только тогда, когда учитель обратится к нему
персонально,
Одним из самых важных принципов в обучении детей шести-
летнего возраста должен быть принцип <не принуждать, а увле-
кать>. Как же этого добиваться? О роли дидактических игр в
педагогике уже говорилось. Само учение в таких формах является
весьма увлекательным, интересным делом.
Другое условие: надо создавать у учеников <радость от успе-
ха>. Успех, даже самый маленький, воодушевляет, рождает поло-
жительные эмоции. Радостное переживание своих достижений
побуждает ученика искать и другие возможности добиться успеха,
чтобы вновь испытать приятное чувство радости и гордости. А
учитель, конечно, всегда найдет возможность создать такую ситу-
ацию, дать такое задание, чтобы и слабый ученик имел возмож-
ность отличиться, или с похвалой отметит продвижение (пусть
объективно незначительное) ученика в той или иной области
(<Молодец! Ты стал писать букву гораздо лучше, чем раньше.
Сравни!>; <Ты стала читать гораздо лучше и скоро догонишь
своих товарищей и подруг. Я радуюсь твоим успехам!>).
Желание учиться, положительное отношение к учению возни-
кает и тогда, когда ученик хорошо понимает то, что объясняет
учитель, успешно усваивает учебный материал. А для этого очень
важно, чтобы учитель широко опирался на наглядность. Нагляд-
ность в обучении для детей шестилетнего возраста особенно важ-
на в силу того, что мышление их наглядно-образно. Поэтому так
важно, чтобы учитель постоянн.о"и в самых широких пределах
использовал возможности как изобразительной наглядности
(яркие, красочные картины-/ иллюстрации, рисунки, муляжи и
реальные предметы), так,и словесной (яркие, впечатляющие, конк-
ретные примеры, факты в доступной для понимания детей этого
возраста и эмоционально-выразительной форме).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
признаках переутомления (бледность, вялость, апатия ребенка,
рассеянность, резкое снижение его работоспособности, жалобы
на головную боль и т. д.) надо переключать детей на другую, лег-
кую и занимательную деятельность или предоставлять им отдых.
Домашние задания учебного характера в подготовительных классах
давать не рекомендуется (по крайней мере, в первом полугодии).
Учитель должен иметь представление о состоянии здоровья
своих учеников (перед началом или в самом начале учебного года
все ученики должны пройти медицинское обследование), об усло-
виях их жизни дома, в семье, о степени подготовленности каждого
из них к обучению в школе. Все это необходимо знать, чтобы
уметь осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе
обучения и воспитания.
Первые же уроки учитель посвящает выяснению того, что зна-
ют, умеют дети, чего не знают, не умеют. И здесь он сразу обна-
ружит, как велики различия между ними в этом отношении. По
современным данным, например, не умеют читать (но знают от-
дельные буквы) около 50% шестилетних детей, поступающих в
подготовительные классы, читают по буквам около 25%, читают
по слогам 20%. Остальные (около 5%) уже читают словами. Иные
дети довольно уверенно складывают и вычитают числа в пределах
10 и даже 20, другие же не могут ответить на вопрос: сколько
лет тебе будет через год? Есть дети, неуверенно ориентирующиеся
в отношениях <выше - ниже>, <длиннее - короче>, не знающие
своего адреса и даже полного имени отца и матери (<мама Зоя>,
<папу зовут дядя Петя>).
Будущему учителю надо знать, что по-разному проходит и
процесс адаптации (приспособления, привыкания) шестилетних
детей к школе, к новым условиях их жизни и деятельности (осо-
бенно детей, не посещавших детский сад). Одни дети ведут себя
уверенно, свободно, непринужденно, другие-испытывают состоя-
ние тревожности, страха, опасений, третьи-капризны, плаксивы,
робки. И здесь большое значение будет иметь первая встреча с
учительницей-ее доброжелательный, ласковый голос, приветли-
вая улыбка, яркость, красочность окружающей обстановки.
С самого начала обучения учителю следует .принять во вни-
мание следующее обстоятельство, касающееся работоспособности
детей шестилетнего возраста.
240
Известно, что работоспособность человека в процессе деятель-
ности подвержена изменениям. В результате утомления она сни-
жается. Исследование работоспособности учеников 1-II классов
показало наличие своеобразных фазовых состояний. Сначала имеет
место фаза врабатывания, разминки, <вхождения> в деятельность,
когда работоспособность с течением времени повышается за счет
постепенной мобилизации нервно-психических сил (она продолжа-
ется весь первый урок). Затем возникает фаза устойчивой, опти-
мальной работоспособности (второй-третий уроки). И наконец, в
, результате нарастающего утомления, наступает фаза постепенного
спада работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастанием количества ошибок, часты-
ми отвлечениями внимания (четвертый урок). У учеников шести-
; летнего возраста дело обстоит иначе. Фаза устойчивой работоспо-
: собности у них не проявляется - сразу после фазы врабатывания
(25-35 мин) наступает фаза постепенного спада работоспособнос-
-ти. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее
. однообразную деятельность. Возникает необходимость активного
отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей,
; снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к
дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает
спад работоспособности. С этой же целью надо чередовать перио-
дическую смену одной деятельности другой (чтение сменять леп-
:кой, счет-рисованием, письмо-физическими упражнениями).
Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в шко-
,лу была игра, а с поступлением в школу происходит смена веду-
:щей деятельности на учебную, надо иметь в виду, что очень эф-
"фективными являются игровые формы обучения, различного рода
дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей
.деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире
.практиковать занимательные игровые формы обучения, которые
вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
.при обучении математике, обведение контуров рисунков при обу-
чении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию
речи и т. д.).
. Даже самые апатичные, слаборазвитые, робкие и застенчивые
дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо четко
представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несет
содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать
эту дидактическую основу. В ситуации веселой, увлекательной
дидактической игры дети обычно более успешно усваивают зна-
ния, чем в процессе учебных занятий.
шем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а
труд, и труд серьезный и ответственный, хотя по-прежнему радо-
стный и увлекательный.
Общаясь в процессе учебно-воспитательной работы с ученика-
ми, учитель должен принимать во внимание, что дети шестилетнего
возраста часто не относят к себе лично замечания, распоряжения,
16 Заказ 6797 ОЛ1
указания учителя, если они, эти указания, носят общий характер,
относятся ко всем ученикам в равной мере. Ученик часто не пони-
мает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему
лично, он реагирует только тогда, когда учитель обратится к нему
персонально,
Одним из самых важных принципов в обучении детей шести-
летнего возраста должен быть принцип <не принуждать, а увле-
кать>. Как же этого добиваться? О роли дидактических игр в
педагогике уже говорилось. Само учение в таких формах является
весьма увлекательным, интересным делом.
Другое условие: надо создавать у учеников <радость от успе-
ха>. Успех, даже самый маленький, воодушевляет, рождает поло-
жительные эмоции. Радостное переживание своих достижений
побуждает ученика искать и другие возможности добиться успеха,
чтобы вновь испытать приятное чувство радости и гордости. А
учитель, конечно, всегда найдет возможность создать такую ситу-
ацию, дать такое задание, чтобы и слабый ученик имел возмож-
ность отличиться, или с похвалой отметит продвижение (пусть
объективно незначительное) ученика в той или иной области
(<Молодец! Ты стал писать букву гораздо лучше, чем раньше.
Сравни!>; <Ты стала читать гораздо лучше и скоро догонишь
своих товарищей и подруг. Я радуюсь твоим успехам!>).
Желание учиться, положительное отношение к учению возни-
кает и тогда, когда ученик хорошо понимает то, что объясняет
учитель, успешно усваивает учебный материал. А для этого очень
важно, чтобы учитель широко опирался на наглядность. Нагляд-
ность в обучении для детей шестилетнего возраста особенно важ-
на в силу того, что мышление их наглядно-образно. Поэтому так
важно, чтобы учитель постоянн.о"и в самых широких пределах
использовал возможности как изобразительной наглядности
(яркие, красочные картины-/ иллюстрации, рисунки, муляжи и
реальные предметы), так,и словесной (яркие, впечатляющие, конк-
ретные примеры, факты в доступной для понимания детей этого
возраста и эмоционально-выразительной форме).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130