Но так часто бывает, если учитель не
принимает специальных мер для предупреждения возможного
отрицательного влияния наглядного материала на формирование
понятий.
не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
о анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
т
влияние процесс образования у выявляются не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
Во-первых ""ио идти в двух направлениях понятий ем глубокого анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
тия. Этой цедимой "Равильно организовать процесс " Убоких внутренних связей и отношений отдельных приз-
ного материал служить максимальное разноб "осприя- аков. Короче говоря, существенные признаки выявляются не
"ЇT обобщения школьники nnnJ "" выработки поавипк s 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого
ить как общее, так оT эти случаи 1 в. f мышления
можно 1юкаT ""ия. Формируя ""ься, Как известно, в последние годы отмечается факт стремительно-
малые паои" л. карте, что острова могут г РОВ>. го роста общего объема знаний, которым располагает человече-
РНОИ формы, равнинные "wyi оыть большие и ство
ческое понятие "Р"Риые и океанические ФоомТ"T" " объем знаний по оценке ученых удваивается каждые
корней-подзем "o на (рисунке показат оиологи- ."восемь лет. В современных условиях уже нельзя делать главной
иевые и ветвист" Душные, длинные и ко " виды задачей обучения усвоение определенной суммы фактов. Поэтому
ность исчеоп Умеется, далеко не все Р"кие, стерж- j-B наше время еще более остро ставится вопрос о развивающем
особой нуждь многообразие вариаций П омож- обучении, т. е. об организации обучения школьников таким обра-
ченность не но дать понять шк Ї" " " 1ом, чтобы оно максимально содействовало их умственному раз-
Во-втоп Родственного опыта. ограни- Г витию. Важнейшей задачей школьного обучения становится задача
ля слепи ОДУ использовать напоавл максимальной активизации познавательной деятельности учащих-
щественны Ї ""ЛРкивающего возможное слово учите- ся, 1развитие у них активного, самостоятельного, творческого мыш-
Ций. Иног "Ризнаков и разъясняющего напра "Риаций несу- ления.
вильно вые Ї "РЇо конкретное указаний т Р Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного
тоалуснуш прямой угол, обрашайтр и <4тобы пра- .овладения знаниями в наше время отодвигается на второй план.
ик он "личину его и не обращайте T только на Слова В. И. Ленина о необходимости овладеть знанием всех тех
от учащий "он>. При определении поня T : богатств, которые выработало человечество, в полной мере сохра-
и специальн оько раскрытия существен ло требовать 1 няют значение и сегодня. К тому же и нельзя развивать мышле-
можную вя Указания на несущественные признаков, но 1ние, если для этого нет соответствующей базы-знаний. Извест-
Разле "Рю (например, ученик оапмT " оз- 1 ный советский педагог и психолог П. П. Блонский справедливо
указывал, что пустая голова не рассуждает, но, чем больше
Найду "У"f " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать.
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний был
говомт- дРимер, вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рнкальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
км ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- i- начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " - стоятельному приобретению знаний. .
D личной> (демонс-припурт улов также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
на второй план.
1Уь пустая голова не рассуждает, но, чем бо.
Найду У" " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуж,
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний
говомт- "P вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рикальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
кп> ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- т начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " стоятельному приобретению знаний. .
Ве """нои> (демонстрирует). УЛОВ также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
щкоттип существенно для формирования гтп системы обучения, в том числе и в начальных классах. Например,
ныхя" "тачески упражнять т Рных понятий у система обучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает
знать СУ " " практике. Овладеть понятие _Р"нении изучен- повышение роли теоретических знаний в обучении и построение
объелин ственные признаки предметов значит не только i: его на достаточно высоком уровне трудности. Только такое обу-
жизни Данным понятием, но и умет пип. которые \ чение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищу для напря-
В на "Рактике, уметь оперировать- пол "РTенять его в . женной умственной работы, может содействовать быстрому и
новый п " время экспериментально нс ться им. интенсивному развитию учащихся. В основе этой новой системы
этом ис образования научных понятий ДУОТ совершенно i обучения лежит установка на глубокое осмысливание учащимися
пипнтт \ того, что обобщенир на школьников. При учебного материала, понимание органической связи частей мате-
ге на
не
и, во-;
и само-
н- niiii -
"Ї"""У"онятию. Поэтому об " "РИВОДИТ Проверки
288 Уственные признаки
; 19 Заказ 6." 289
Другую систему обучения разрабатывает группа психологов
пол руководством В. В.Давыдова. Они исходят из представления
о том, что у школьников имеются резервы умственного развития,
которые реализуются, если обучать детей по совершенно новым,
экспериментальным программам, ведущим звеном которых высту-
пают знания теоретического и обобщающего характера. Знаниями
общего типа учащиеся овладевают раньше сведений более частно-
го и конкретного характера. Например, при обучении математике
буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде обуче-
ния. Младшие школьники с 1 класса систематически знакомятся
общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями
между величинами, учатся использовать для их описания знако-
вую символику (используют буквенную и знаковую символику
для изображения равенств и неравенств, их свойств и действий
сними). В основе экспериментальной программы по русскому
языку лежит задача раскрыть учащимся общие закономерности
языка. При этом уже второклассники осваивают понятие об общем
и основном для грамматики отношении между грамматической
формой и значением в языке. На этой основе дети изучают морфо-
логический и синтаксический строй родного языка.
Организуя подобное экспериментальное обучение, психологи
отказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобще-
ние, а сразу формируют у учащихся способность к содержатель-
ному (теоретическому) обобщению. На экспериментальных
уроках труда младшие школьники успешно осваивают способы
планирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя
при этом такие вспомогательные средства, как учебно-инструк-
ционные карты и чертежи-развертки изделий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
принимает специальных мер для предупреждения возможного
отрицательного влияния наглядного материала на формирование
понятий.
не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
о анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
т
влияние процесс образования у выявляются не путем сравнения ряда частных случаев, а пу-
Во-первых ""ио идти в двух направлениях понятий ем глубокого анализа одного случая, факта, предмета с выявле-
тия. Этой цедимой "Равильно организовать процесс " Убоких внутренних связей и отношений отдельных приз-
ного материал служить максимальное разноб "осприя- аков. Короче говоря, существенные признаки выявляются не
"ЇT обобщения школьники nnnJ "" выработки поавипк s 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого
ить как общее, так оT эти случаи 1 в. f мышления
можно 1юкаT ""ия. Формируя ""ься, Как известно, в последние годы отмечается факт стремительно-
малые паои" л. карте, что острова могут г РОВ>. го роста общего объема знаний, которым располагает человече-
РНОИ формы, равнинные "wyi оыть большие и ство
ческое понятие "Р"Риые и океанические ФоомТ"T" " объем знаний по оценке ученых удваивается каждые
корней-подзем "o на (рисунке показат оиологи- ."восемь лет. В современных условиях уже нельзя делать главной
иевые и ветвист" Душные, длинные и ко " виды задачей обучения усвоение определенной суммы фактов. Поэтому
ность исчеоп Умеется, далеко не все Р"кие, стерж- j-B наше время еще более остро ставится вопрос о развивающем
особой нуждь многообразие вариаций П омож- обучении, т. е. об организации обучения школьников таким обра-
ченность не но дать понять шк Ї" " " 1ом, чтобы оно максимально содействовало их умственному раз-
Во-втоп Родственного опыта. ограни- Г витию. Важнейшей задачей школьного обучения становится задача
ля слепи ОДУ использовать напоавл максимальной активизации познавательной деятельности учащих-
щественны Ї ""ЛРкивающего возможное слово учите- ся, 1развитие у них активного, самостоятельного, творческого мыш-
Ций. Иног "Ризнаков и разъясняющего напра "Риаций несу- ления.
вильно вые Ї "РЇо конкретное указаний т Р Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного
тоалуснуш прямой угол, обрашайтр и <4тобы пра- .овладения знаниями в наше время отодвигается на второй план.
ик он "личину его и не обращайте T только на Слова В. И. Ленина о необходимости овладеть знанием всех тех
от учащий "он>. При определении поня T : богатств, которые выработало человечество, в полной мере сохра-
и специальн оько раскрытия существен ло требовать 1 няют значение и сегодня. К тому же и нельзя развивать мышле-
можную вя Указания на несущественные признаков, но 1ние, если для этого нет соответствующей базы-знаний. Извест-
Разле "Рю (например, ученик оапмT " оз- 1 ный советский педагог и психолог П. П. Блонский справедливо
указывал, что пустая голова не рассуждает, но, чем больше
Найду "У"f " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать.
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний был
говомт- дРимер, вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рнкальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
км ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- i- начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " - стоятельному приобретению знаний. .
D личной> (демонс-припурт улов также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
на второй план.
1Уь пустая голова не рассуждает, но, чем бо.
Найду У" " "<правление 1 знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуж,
нения Нап РУьтаты дает комбинировани 1 Ї обы сам процесс шриобретения знаний
говомт- "P вводя понятие <вертикал показа и разъяс- 1 активным и творческим и не сводился к простому усвоению
ражены Рикальные углы не обязательн УГЛЫ>, учитель информации, исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых
кп> ппп Уонике. Они могут занимят " акие, какие изоб- т начальных этапов обучения формировалась способность к само-
ьТ №)ти1. " " " стоятельному приобретению знаний. .
Ве """нои> (демонстрирует). УЛОВ также может t Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
щкоттип существенно для формирования гтп системы обучения, в том числе и в начальных классах. Например,
ныхя" "тачески упражнять т Рных понятий у система обучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает
знать СУ " " практике. Овладеть понятие _Р"нении изучен- повышение роли теоретических знаний в обучении и построение
объелин ственные признаки предметов значит не только i: его на достаточно высоком уровне трудности. Только такое обу-
жизни Данным понятием, но и умет пип. которые \ чение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищу для напря-
В на "Рактике, уметь оперировать- пол "РTенять его в . женной умственной работы, может содействовать быстрому и
новый п " время экспериментально нс ться им. интенсивному развитию учащихся. В основе этой новой системы
этом ис образования научных понятий ДУОТ совершенно i обучения лежит установка на глубокое осмысливание учащимися
пипнтт \ того, что обобщенир на школьников. При учебного материала, понимание органической связи частей мате-
ге на
не
и, во-;
и само-
н- niiii -
"Ї"""У"онятию. Поэтому об " "РИВОДИТ Проверки
288 Уственные признаки
; 19 Заказ 6." 289
Другую систему обучения разрабатывает группа психологов
пол руководством В. В.Давыдова. Они исходят из представления
о том, что у школьников имеются резервы умственного развития,
которые реализуются, если обучать детей по совершенно новым,
экспериментальным программам, ведущим звеном которых высту-
пают знания теоретического и обобщающего характера. Знаниями
общего типа учащиеся овладевают раньше сведений более частно-
го и конкретного характера. Например, при обучении математике
буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде обуче-
ния. Младшие школьники с 1 класса систематически знакомятся
общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями
между величинами, учатся использовать для их описания знако-
вую символику (используют буквенную и знаковую символику
для изображения равенств и неравенств, их свойств и действий
сними). В основе экспериментальной программы по русскому
языку лежит задача раскрыть учащимся общие закономерности
языка. При этом уже второклассники осваивают понятие об общем
и основном для грамматики отношении между грамматической
формой и значением в языке. На этой основе дети изучают морфо-
логический и синтаксический строй родного языка.
Организуя подобное экспериментальное обучение, психологи
отказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобще-
ние, а сразу формируют у учащихся способность к содержатель-
ному (теоретическому) обобщению. На экспериментальных
уроках труда младшие школьники успешно осваивают способы
планирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя
при этом такие вспомогательные средства, как учебно-инструк-
ционные карты и чертежи-развертки изделий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130