На первых порах оптимально для этой категории
школьников обучение в несколько замедленном темпе, с более
широкой наглядной и словесной конкретизацией общих по-
ложений, большим количеством упражнений, выполнение ко-
торых опирается на прямой показ приемов решения, с посте-
пенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно
повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-аанимательной стороне обу-
чения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики,
а принцип активного воздействия на умственное развитие школь-
ников для максимального их развития, активное пр.отиводействие
сложившемуся у некоторых из них представлению о собственной
неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраива-
ется под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющий-
ся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости
играет вера в свои силы, уверенность школьника в своих воз-
можностях и способностях к обучению. Школьника надо убедить
(и показать ему реально), что он вполне может знать и понимать
учебный материал не хуже товарищей, что <трудно> не значит
<невозможно>. Следует постоянно помнить, что формированию
веры в свои силы весьма способствует переживание школьником
успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно так органи-
зовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал
свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить
радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у
него были одни огорчения и неудачи. Надо пользоваться каждой
возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой на первых
порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые (пусть
пока еще скромные) достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа
индивидуального подхода в обучении означает внимание не толь-
ко к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто
обна!руживает высокий уровень умственного развития, проявляет
йрко выраженные интересы, склонности и способности к каким-
либо видам деятельности.
Задача обучения в школе-создание условий, которые обес-
печивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
На1ряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживаю-
щих глубокие интересы, склонности и способности в определен-
ных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего разви-
тия. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников
подход к их способностям, а такой, который всесторонне разви-
вал бы способности каждого и одновременно максимально разви-
вал бы у ученика то, к чему он проявляет особенно большой инте-
рес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультатив-
ные курсы, познавательные и художественные кружки и т. д.
Вопросы для повторения
1. Какова связь обучения и умственного развития?
2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления
школьников?
3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании по-
нятий и как их преодолеть?
4, Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого
мышления учащихся в процессе обучения?
5. В чем сущность проблемного обучения?
6. Что понимают под индивидуализацией обучения?
Практические задания
1, Понаблюдайте, к каким методам, средствам и приемам прибегает учи-
тель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школьников.
Дайте анализ этих методов, средств и приемов,
2, Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под-
ход к слабым, плохо успевающим школьникам. В чем он выражается и какие
дает рез/льтаты?
3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику,
Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласования
программы и плана с учителем орга.низуйте индивидуальные занятия с этим
"чеником.
Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Общие закономерности формирования личности
школьника
Понятие о воспитании. В Программе КПСС подчеркивается,
1что партия уделяет огромное внимание делу воспитания молодого
ртоколения, формированию у молодежи высоких идейно-нравствен-
;.ных качеств. Уже говорилось о том, какое большое внимание во-
1просам коммунистического воспитания, повышения воспитательной
функции школы уделяется в реформе системы народного образова-
ния.
1 Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие ощре-
1деляющего влияния социальной среды. Личность формируется
1под влиянием системы общественных отношений, в которую вклю-
чается человек, и под влиянием той деятельности, которую он вы-
полняет. Однако личность нельзя считать результатом непосред-
ственной <проекции> общественных отношений на сознание, лич-
аность не есть прямое отражение социальной среды. Общество ру-
1ководит процессом формирования и развития личности в нужном
направлении.
1- Воспитание-это и есть управление процессом формирования
1и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувст-
1вующей и коммунистически действующей личности. Воспитание
как специальная деятельность отличается от случайных и стихий-
ных влияний наличием определенной программы, осознанной цели,
применением специально разработанных и обоснованных средств,
,форм и методов воздействия.
-. И. П. Павлов указывал на <величайшую пластичность> (измен-
чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы,
подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности
1-основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения
Л психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания.
ЦИзвестно, что природные особенности ребенка не определяют со-
" держания его личности. Они только обусловливают известные
вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на
базе любого типа нервной системы можно выработать при пра-
вильном воспитании все общественно ценные черты личности.
Свойства нервной системы челойека не предопределяют никаких
психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не
является <природно-предрасположенным> быть настойчивым или
безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным
или недисциплинированным. Соответственно не существует детей,
которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества и устранить даже
укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,
представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв-
но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб-
ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо-
сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи-
вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая
трудности и препятствия, имеет положительное значение только
в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув-
ством коллективизма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
школьников обучение в несколько замедленном темпе, с более
широкой наглядной и словесной конкретизацией общих по-
ложений, большим количеством упражнений, выполнение ко-
торых опирается на прямой показ приемов решения, с посте-
пенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно
повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-аанимательной стороне обу-
чения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики,
а принцип активного воздействия на умственное развитие школь-
ников для максимального их развития, активное пр.отиводействие
сложившемуся у некоторых из них представлению о собственной
неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраива-
ется под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющий-
ся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости
играет вера в свои силы, уверенность школьника в своих воз-
можностях и способностях к обучению. Школьника надо убедить
(и показать ему реально), что он вполне может знать и понимать
учебный материал не хуже товарищей, что <трудно> не значит
<невозможно>. Следует постоянно помнить, что формированию
веры в свои силы весьма способствует переживание школьником
успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно так органи-
зовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал
свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить
радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у
него были одни огорчения и неудачи. Надо пользоваться каждой
возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой на первых
порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые (пусть
пока еще скромные) достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа
индивидуального подхода в обучении означает внимание не толь-
ко к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто
обна!руживает высокий уровень умственного развития, проявляет
йрко выраженные интересы, склонности и способности к каким-
либо видам деятельности.
Задача обучения в школе-создание условий, которые обес-
печивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
На1ряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживаю-
щих глубокие интересы, склонности и способности в определен-
ных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего разви-
тия. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников
подход к их способностям, а такой, который всесторонне разви-
вал бы способности каждого и одновременно максимально разви-
вал бы у ученика то, к чему он проявляет особенно большой инте-
рес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультатив-
ные курсы, познавательные и художественные кружки и т. д.
Вопросы для повторения
1. Какова связь обучения и умственного развития?
2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления
школьников?
3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании по-
нятий и как их преодолеть?
4, Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого
мышления учащихся в процессе обучения?
5. В чем сущность проблемного обучения?
6. Что понимают под индивидуализацией обучения?
Практические задания
1, Понаблюдайте, к каким методам, средствам и приемам прибегает учи-
тель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школьников.
Дайте анализ этих методов, средств и приемов,
2, Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под-
ход к слабым, плохо успевающим школьникам. В чем он выражается и какие
дает рез/льтаты?
3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику,
Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласования
программы и плана с учителем орга.низуйте индивидуальные занятия с этим
"чеником.
Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Общие закономерности формирования личности
школьника
Понятие о воспитании. В Программе КПСС подчеркивается,
1что партия уделяет огромное внимание делу воспитания молодого
ртоколения, формированию у молодежи высоких идейно-нравствен-
;.ных качеств. Уже говорилось о том, какое большое внимание во-
1просам коммунистического воспитания, повышения воспитательной
функции школы уделяется в реформе системы народного образова-
ния.
1 Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие ощре-
1деляющего влияния социальной среды. Личность формируется
1под влиянием системы общественных отношений, в которую вклю-
чается человек, и под влиянием той деятельности, которую он вы-
полняет. Однако личность нельзя считать результатом непосред-
ственной <проекции> общественных отношений на сознание, лич-
аность не есть прямое отражение социальной среды. Общество ру-
1ководит процессом формирования и развития личности в нужном
направлении.
1- Воспитание-это и есть управление процессом формирования
1и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувст-
1вующей и коммунистически действующей личности. Воспитание
как специальная деятельность отличается от случайных и стихий-
ных влияний наличием определенной программы, осознанной цели,
применением специально разработанных и обоснованных средств,
,форм и методов воздействия.
-. И. П. Павлов указывал на <величайшую пластичность> (измен-
чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы,
подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности
1-основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения
Л психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания.
ЦИзвестно, что природные особенности ребенка не определяют со-
" держания его личности. Они только обусловливают известные
вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на
базе любого типа нервной системы можно выработать при пра-
вильном воспитании все общественно ценные черты личности.
Свойства нервной системы челойека не предопределяют никаких
психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не
является <природно-предрасположенным> быть настойчивым или
безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным
или недисциплинированным. Соответственно не существует детей,
которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества и устранить даже
укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,
представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв-
но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб-
ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо-
сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи-
вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая
трудности и препятствия, имеет положительное значение только
в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув-
ством коллективизма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130