В этом син-
тезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются
вокруг определенного, стержневого личностного образования,
своего рода центральной способности.
Различают способности разного уровня-учебные и творчес-
кие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных
способов выполнения деятельности, приобретением знаний, уме-
ний и навыков. Творческие способности связаны с созданием
нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов
выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, на-
пример, способности к усвоению, изучению математики и твор-
ческие математические способности.
Различают также общие умственные способности и специаль-
ные способности. Общие умственные способности-это способ-
ности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,
а многих видов деятельности; эти способности отвечают требо-
ваниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий
круг относительно родственных деятельностей. К общим умствен-
ным способностям относят, например, такие качества ума, как
умственная активность, критичность, систематичность, быстрота
умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтети-
ческой деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные спо-
собности-это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности -
музыкальной, художественно-изобразительной, математической,
литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности
также представляют собой единство отдельных частных способ-
ностей.
Например, в составе математических способностей большую
роль играет математическая память (не память на числа, а
память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы
решения типовых задач, на общие правила); способность к логи-
ческому мышлению в области количественных и пространствен-
ных отношений; быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
тезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются
вокруг определенного, стержневого личностного образования,
своего рода центральной способности.
Различают способности разного уровня-учебные и творчес-
кие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных
способов выполнения деятельности, приобретением знаний, уме-
ний и навыков. Творческие способности связаны с созданием
нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов
выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, на-
пример, способности к усвоению, изучению математики и твор-
ческие математические способности.
Различают также общие умственные способности и специаль-
ные способности. Общие умственные способности-это способ-
ности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,
а многих видов деятельности; эти способности отвечают требо-
ваниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий
круг относительно родственных деятельностей. К общим умствен-
ным способностям относят, например, такие качества ума, как
умственная активность, критичность, систематичность, быстрота
умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтети-
ческой деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные спо-
собности-это способности, которые необходимы для успешного
выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности -
музыкальной, художественно-изобразительной, математической,
литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности
также представляют собой единство отдельных частных способ-
ностей.
Например, в составе математических способностей большую
роль играет математическая память (не память на числа, а
память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы
решения типовых задач, на общие правила); способность к логи-
ческому мышлению в области количественных и пространствен-
ных отношений; быстрое и широкое обобщение математического
материала (способность увидеть общее в, казалось бы, различ-
ных математических выражениях и действиях); легкое и сво-
212
бодное переключение от одной умственной операции к другой;
стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности
рассуждений и решений и т. д. Все частные способности объе-
диняются стержневой способностью-математической направлен-
ностью ума (под которой понимают тенденцию вычленять при
восприятии пространственные и количественные отношения,
функциональные зависимости), связанной с потребностью в ма-
тематической деятельности.
Конструктивно-технические способности включают такие ком-
поненты, как наблюдательность в области технических приспо-
соблений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства;
точность и живость пространственных представлений; комбина-
торную способность (способность составлять из данных узлов,
деталей новые комбинации, сопоставлять свойства различных
материалов); техническое мышление (способность понимать
логику технических устройств).
Музыкальные способности составляют единство таких способ-
ностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном
восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слухо-
вому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении
мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музы-
кально-ритмическое чувство - способность чувствовать ритм и
воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух-
способность точно определять высоту звука без сравнения его с
эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг
стержневой способности - музыкальности, под которой понимают
способность человека воспринимать музыку как выражение неко-
торого содержания (а не просто гармоническое сочетание зву-
ков).
В основе литературных способностей лежат такие стержневые
образования, как творческая активность и эстетическая позиция,
объединяющие частные способности - наблюдательность, впе-
чатлительность (эмоциональное переживание -воспринятого), на-
личие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображе-
ние, а также эмоциональность, образность и выразительность
языка.
. К художественно-изобразительным способностям относится
способность правильной оценки пропорций и светлотных от.но-
<пений, способность чувствовать выразительную функцию цвета,
творческое воображение и др.
Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального
йдхода в обучении и воспитании важно знать, и к чему обна-
руживает способности его ученик, и в какой мере выражены эти
Йпособности. О способностях ученика можно судить, наблюдая
го проявления в соответствующей деятельности. Практически
судить о способностях можно по совокупности следующих пока-
зателей: 1) по быстрому продвижению (темпу продвижения)
ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) по
213
качествевному уровию его достижений; 3) по сильной, дейст-
венной и устойчивой склонности человека к занятиям этой дея-
тельностью.
3. Способности и личность
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания ка-
честв личности. Одни только способности, яе сочетающиеся с
соответствующей направленностью личности, ее эмоционально-
волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.
Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель-
ным отношением к соответствующей деятельности, интересом к
ней, склонностью заниматься ею, переходящей на высоком уров-
не развития в страстную увлеченность, в жизненную потребность
в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность -
стремление выполнять соответствующую деятельность. Интересы
и склонности личности не всегда совпадают, А1ожно интересо-
ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею. Можно
интересоваться спортом и оставаться только <болельщиком> ;i
знатоком спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у
способных к определенной деятельности детей и взрослых инте-
ресы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности разви-
ваются обычно в единстве с развитием способностей к ней. На-
пример, интерес и склонность ученика к математике застав-
ляют его усиленно заниматься этим предметом, что в свою
очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные дости-
жения, успехи в области математики, которые вызывают у уче-
ника радостное чувство удовлетворения. Это чувство вызывает
еще более глубокий интерес к предмету, склонность еще больше
заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целе-
устремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к надежным, значитель-
ным достижениям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130