1 Чтение. Правильные навыки слитно-слогового чтения (/з уча-
1 щихся уверенно читают слогами и целыми слова.ми, /з - слогами.
; Читающих по буквам нет). Темп чтения-24-30 слов в минуту
1 (это оптимальный показатель для этой возрастной группы. Увели-
i чивать скорость чтения не рекомендуется, так как может постра-
1 дать осмысленность чтения). Могут пересказать прочитанный
;: текст. Ученики владеют звуковым анализом слов, свободно выде-
1 ляют гласные и согласные, ударные и безударные гласные.
Математика. Умеют составлять и решать задачи на сложение
и вычитание (как минимум-в пределах.10). Умеют практически
делить целое на части и оперировать этими частями (взять /2 яб-
пока, /4 листа бумаги и т. д.). Владеют простейшими измеритель-
ными операциями. Знакомы с отношениями равенства и неравен-
ства, больше-меньше и символическими обозначениями этих
.отношений. Имеют представление о простых геометрических фигу-
pax (круг, квадрат, треугольник, мнoгoуroльник) и телах (шар,
;куб, цилиндр, пирамида).
.. . Письмо. С письмом дело обстоит сложнее. Не следует торопить
.детей с овладением навыками письма. Точные и тонкие движения
.мышц кисти и пальцев еще несовершенны. В основном работа
; учителя и сводится к тому, чтобы развивать и упражнять эти
движения. Xolpoino, если дети к концу года овладеют правильным
начертанием элементов букв.
"
И 3. Учебная деятельность младшего школьника
"~
f-
Ц Характеристика учебной деятельности. Итак, ребенок стал
;. -.школьником. Основной его деятельностью, его первой и важней-
Ц.шей обязанностью становится учение - приобретение новых зна-
ний, умений и навыков, накопление систематических сведений об
окружающем мире, природе и обществе.
И Знания младших школьников в процессе обучения формиру-
ются при рациональном соответствии двух путей познания-
путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесно-
1го описания тех или иных предметов и явлений. Описание дает
"учитель или оно содержится в учебнике. С каждым днем знания
"учащихся совершенствуются-увеличивается количество сведе-
.ний, представлений и понятий, усвоенных школьником, знания
Дстановятся все более точными, глубокими и осмысленными, уче-
бники постепенно подходят к усвоению причин и закономерностей
-различных явлений, знания объединяются в определенные сис-
темы.
В единстве с приоб1ретением знаний происходит и умственное
развитие младших школьников. Хотя заучивание играет в учебной
деятельности младших школьников весьма важную роль, но
устроить обучение на эксплуатации памяти ученика-большая
ошибка. С самого начала обучения учитель старается, чтобы
учащиеся осмысливали полученные сведения, самостоятельно
искали ответы на поставленные вопросы.
Динамика отношения к учению. Правильное отношение к
учению формируется у младших школьников далеко не сразу.
Как указывалось, семилетние дети обычно положительно воспри-
нимают перспективу школьного обучения. Можно даже говорить
о наличии у детей своеобразной потребности в этом. Но указан-
ная потребность отличается характерными особенностями. Это,
точнее говоря, еще не потребность в учении, овладении знаниями,
умениями и навыками, не потребность узнать новое, познать
явления окружающей действительности, а потребность стать
школьником, что не одно и то же.
Потребность стать школьником сводится к желанию изменить
свое положение маленького 1ребенка, подняться на следующую
ступень самостоятельности, занять положение <старшего> и <за-
нятого> члена семьи, А как же иначе: у ребенка появилось
свое место для занятий; когда он делает домашние задания,
все уважительно ходят вокруг и стараются ему не мешать;
утром он, как и папа, идет на <работу>. Хотя ребенок и слышит
от родителей, от учителя слова о сущности и значении школь-
ного обучения и даже может повторять, что <учиться надо,
чтобы приносить пользу Родине>, но на первых порах до его
сознания еще не доходит глубокий смысл этих слов, он по-настоя-
щему не понимает, зачем надо учиться. Если сп.росить первоклас-
сника, вскоре после 1 сентября, что ему особенно нравится в
школе, он чаще всего ответит так: <Как учительница учила
руку поднимать>; <Как мы завтракали>; <Как надо вставать, ког-
да учительница входит>.
Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает,
что учение--это не своеобразная новая игра, а труд, требующий
усилий, напряжения, самоограничений. Приходится делать не то,
iTO хочется, а то, что надо. То и дело слышишь: <не вертись>,
<не мешай>, <не разговаривай>. Если ко всему этому ребенок не
привык, если он пользовался излишней свободой дома, родители
не требовали строгого соблюдения им режима, то у него часто
наступает разочарование, .возникает отрицательное отношение к
учению.
Учитель должен мягко, но настойчиво приучать школьника к
новому режиму жизни, внушать ему мысль, что учение не празд-
ник, не игра, а серьезная, напряженная работа, однако очень
интересная, так как она позволит узнать мйого нового, занима-
тельного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной
работы подкрепляла слова учителя.
Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения
школьника постепенно становится стремление получить хорошую
отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не
огорчать родных. На первых порах многие первоклассйики не
понимают конкретного значения отметки, для них важен тот
246
1факт, что учитель как-то отнесся к ним, как-то отреагировал на
1их работу. Неоднократно отмечались такие случаи, когда ученик
.с гордостью сообщает дома, что он получил <большую красивую
"отметку> (тройку), или когда один ученик с гордостью заявляет
[другому: <У меня две отметки, а у тебя только одна> (две
1 тройки против одной пятерки). Впрочем, поскольку отметка
1 сопровождается комментарием учителя, правильное понимание
"ее значения наступает довольно быстро.
1. Итак, высокая отметка становится важнейшим мотивом учения.
ЩХорошо ли это? Психологи провели интересный эксперимент:
Цчсрез некоторое время после проведения контрольных работ они
II задавали младшим школьникам вопросы: <Какую отметку ты
получил?>; <Какие допустил ошибки?>; <Как ты их исправил?>
ЦОказалось, что свои отметки помнят все ученики без исключения.
НОшибки свои запомнили лишь пятая часть учащихся, а то,
Икак их исправили, еще меньше. Получается, что вначале ученики
вообще не понимают значения отметки, а когда начинают пони-
11мать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится само-
II целью учения. Поэтому во многих школах (например, Грузии)
сейчас проверяется эффективность безотметочного обучения в
начальных классах, конечно, при сохранении развернутой сло-
Цвесной оценки учителем достижений ученика.
И Сначала у первоклассника формируется интерес к самому
Ц-процессу учебной деятельности, без осознания ее значения. В
" произношении звуков, написания элементов букв еще очень много
Д<от игры. Только после возникновения интереса к результатам
своего учебного труда формируется у первоклассников интерес
.1;:к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130