Существующие
между разными сторонами языка связи глубоко осмысливаются
учащимися. Курс требует от школьника умения аргументировать
и обосновывать свои действия по правописанию.
В преподавании математики и русского языка в начальных
классах важно использовать проблемный метод разумеется, в
разумных масштабах). Опыт показал, например, что учащиеся
самостоятельно, с небольшой помощью учителя, могут найти
такие математические закономерности: 1. Изменение суммы в
зависимости от изменения одного из слагаемых. 2. Изменение
разности в зависимости от изменения уменьшаемого или вычита-
емого. 3. Изменение произведения в зависимости от изменения
одного из сомножителей. 4. Изменение частного в зависимости от
изменения делимого или делителя.
Весьма эффективны и отдельные проблемные вопросы типа:
<Почему треугольник назван треугольником? Можно ли было
дать ему другое название, также связанное с его свойствами?>;
<Как бы вы назвали треугольник, у которого один угол прямой?>;
<Возьмите два числа. Найдите их сумму и разность, сложите сумму
с разностью. Сумели ли вы заметить что-либо интересное? Про-
верьте это на других примерах. Сделайте вывод>.
В заключение дадим несколько рекомендаций молодому, мало-
опытному учителю начальных классов по планированию и подго-
товке к уроку. Необходимо обратить специальное внимание на
три элемента: 1) отбор и продумывание композиции материала,
который должен стать достоянием учащихся; 2) проектирование
деятельности учащихся, в которой материал должен быть ими
усвоен; 3) проектирование собственной деятельности и поведения
на уроке. Первый элемент предполагает умение анализировать
материал с точки зрения доступности его учащимся, увидеть мате-
риал <глазами ученика>, стать на его позицию, уметь предусмот-
реть возможные затруднения учащихся; умение отбирать факты,
в которых понятия, подлежащие изучению, проявляются наиболее
ярко и убедительно.
Второй элемент предполагает продумывание способов активи-
зации внимания учащихся, создания у них оптимального психи-
ческого состояния; продумывание способов активизации само-
стоятельной мысли, подготовку целого ряда проблемных вопросов.
Третий элемент включает в себя выбор и продумывание наи-
более рационального метода обучения, путей реализации этого ме-
тода. Учитель думает над тем, какими способами он будет вы-
являть степень подготовки к восприятию нового материала, пла-
нирует ход занятий во времени. Наконец, он проговаривает вслух
содержание урока, устанавливая оптимальный темп и оптималь-
ную громкость своей речи, ста1раясь произносить слова ясно, чет-
293
ко, выразительно, в соответствии с нормами литературного и раз-
говорного родного языка, обращая особое внимание на дикцию,
трудные для произношения слова и термины.
4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа
индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется
на индивидуально-психологические особенности ученика, строится
с учетом этих особенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовлен-
ностью, разной успеваемостью и отношением к учению, разными
особенностями внимания и памяти, разными интересами. Учитель
часто ведет обучение применительно к среднему уровню-к
среднему развитию, средней подготовленности, средней успевае-
мости, иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего
мифического <среднего> ученика. Это часто приводит к тому,
что <сильные> ученики искусственно сдерживаются в развитии,
теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного
напряжения: <слабые> ученики, наоборот, часто обречены на
хроническое отставание и также теряют интерес к учению, кото-
рое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Да ведь и <средний> ученик-фикция. Те, кто относится к <сред-
ним>,-это ученики очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,
воображения, мышления. Одному необходима основательная
опора на наглядные образы и представления, другой менее нуж-
дается в этом: один медлителен, другого отличает относительная
быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но
не прочно; другой - медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает <по настроению>; один
занимается охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи-
мости ориентироваться не на <среднего> ученика, а на всех и
каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся
учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие-
мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с
этой целью ф1ронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обуче-
ния должны быть различными, варьировать в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика.
В настоящее время психологии педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом,
групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни
и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности
учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов н способ-
ностей, индивидуальных темпов работы школьники изучают с
различной полнотой и глубиной, с тем чтобы каждый был опти-
мально занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обяза-
тельная для всех учеников) сочетается с известным варьирова-
нием материала для группы наиболее успевающих, особо инте-
ресующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они болев
глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдель-
ными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и
углубления знаний). Так, отдельные группы учащихся некоторые
разделы программ изучают по разным источникам, решают ка-
чественно различные задачи на одно и то же правило, получают
различную дозу домашних заданий. В порядке индивидуальной
работы ученики изучают дополнительную литературу, выполняют
специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в ка-
тегорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспевае-
мость, если она уже имеет место. В начальных классах могут
встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной
активности, интеллектуально пассивные, как их называют психо-
логи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное раз-
витие, которое проявляется в играх, практической деятельности.
Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют
думать, для них характерно стремление избежать активной мыс-
лительной деятельности.
Психологи обоснов.али оптимальные пути обучения детей с
низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обуче-
ние необходимо строить, исходя из особенностей их психики -
замедленного темна формирования обобщенных знаний, интеллек-
туальной пассивности, повышенной утомляемости цри умственной
деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
между разными сторонами языка связи глубоко осмысливаются
учащимися. Курс требует от школьника умения аргументировать
и обосновывать свои действия по правописанию.
В преподавании математики и русского языка в начальных
классах важно использовать проблемный метод разумеется, в
разумных масштабах). Опыт показал, например, что учащиеся
самостоятельно, с небольшой помощью учителя, могут найти
такие математические закономерности: 1. Изменение суммы в
зависимости от изменения одного из слагаемых. 2. Изменение
разности в зависимости от изменения уменьшаемого или вычита-
емого. 3. Изменение произведения в зависимости от изменения
одного из сомножителей. 4. Изменение частного в зависимости от
изменения делимого или делителя.
Весьма эффективны и отдельные проблемные вопросы типа:
<Почему треугольник назван треугольником? Можно ли было
дать ему другое название, также связанное с его свойствами?>;
<Как бы вы назвали треугольник, у которого один угол прямой?>;
<Возьмите два числа. Найдите их сумму и разность, сложите сумму
с разностью. Сумели ли вы заметить что-либо интересное? Про-
верьте это на других примерах. Сделайте вывод>.
В заключение дадим несколько рекомендаций молодому, мало-
опытному учителю начальных классов по планированию и подго-
товке к уроку. Необходимо обратить специальное внимание на
три элемента: 1) отбор и продумывание композиции материала,
который должен стать достоянием учащихся; 2) проектирование
деятельности учащихся, в которой материал должен быть ими
усвоен; 3) проектирование собственной деятельности и поведения
на уроке. Первый элемент предполагает умение анализировать
материал с точки зрения доступности его учащимся, увидеть мате-
риал <глазами ученика>, стать на его позицию, уметь предусмот-
реть возможные затруднения учащихся; умение отбирать факты,
в которых понятия, подлежащие изучению, проявляются наиболее
ярко и убедительно.
Второй элемент предполагает продумывание способов активи-
зации внимания учащихся, создания у них оптимального психи-
ческого состояния; продумывание способов активизации само-
стоятельной мысли, подготовку целого ряда проблемных вопросов.
Третий элемент включает в себя выбор и продумывание наи-
более рационального метода обучения, путей реализации этого ме-
тода. Учитель думает над тем, какими способами он будет вы-
являть степень подготовки к восприятию нового материала, пла-
нирует ход занятий во времени. Наконец, он проговаривает вслух
содержание урока, устанавливая оптимальный темп и оптималь-
ную громкость своей речи, ста1раясь произносить слова ясно, чет-
293
ко, выразительно, в соответствии с нормами литературного и раз-
говорного родного языка, обращая особое внимание на дикцию,
трудные для произношения слова и термины.
4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа
индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется
на индивидуально-психологические особенности ученика, строится
с учетом этих особенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовлен-
ностью, разной успеваемостью и отношением к учению, разными
особенностями внимания и памяти, разными интересами. Учитель
часто ведет обучение применительно к среднему уровню-к
среднему развитию, средней подготовленности, средней успевае-
мости, иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего
мифического <среднего> ученика. Это часто приводит к тому,
что <сильные> ученики искусственно сдерживаются в развитии,
теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного
напряжения: <слабые> ученики, наоборот, часто обречены на
хроническое отставание и также теряют интерес к учению, кото-
рое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Да ведь и <средний> ученик-фикция. Те, кто относится к <сред-
ним>,-это ученики очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,
воображения, мышления. Одному необходима основательная
опора на наглядные образы и представления, другой менее нуж-
дается в этом: один медлителен, другого отличает относительная
быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но
не прочно; другой - медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает <по настроению>; один
занимается охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи-
мости ориентироваться не на <среднего> ученика, а на всех и
каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся
учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие-
мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с
этой целью ф1ронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обуче-
ния должны быть различными, варьировать в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика.
В настоящее время психологии педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом,
групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни
и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности
учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов н способ-
ностей, индивидуальных темпов работы школьники изучают с
различной полнотой и глубиной, с тем чтобы каждый был опти-
мально занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обяза-
тельная для всех учеников) сочетается с известным варьирова-
нием материала для группы наиболее успевающих, особо инте-
ресующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они болев
глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдель-
ными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и
углубления знаний). Так, отдельные группы учащихся некоторые
разделы программ изучают по разным источникам, решают ка-
чественно различные задачи на одно и то же правило, получают
различную дозу домашних заданий. В порядке индивидуальной
работы ученики изучают дополнительную литературу, выполняют
специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в ка-
тегорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспевае-
мость, если она уже имеет место. В начальных классах могут
встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной
активности, интеллектуально пассивные, как их называют психо-
логи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное раз-
витие, которое проявляется в играх, практической деятельности.
Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют
думать, для них характерно стремление избежать активной мыс-
лительной деятельности.
Психологи обоснов.али оптимальные пути обучения детей с
низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обуче-
ние необходимо строить, исходя из особенностей их психики -
замедленного темна формирования обобщенных знаний, интеллек-
туальной пассивности, повышенной утомляемости цри умственной
деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130