е. от ее направленности, взглядов, убежде-
ний, склонностей, интересов, переживаемых ею чувств. Ведь вос-
принимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не
знает, как совершенно по-разному воспринимает окружающее
человек, находящийся в радостном, приподнятом настроении, и
он же, будучи в мрачном расположении духа.
Избирательность восприятия. Определенное отношение чело-
,века к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности,
выражается в избирательности восприятия. Избирательность вос-
, .приятия-это преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими. Каждый специалист склонен воспринимать
в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует,
что он изучает, он не замечает тех деталей в предметах и явле-
ниях, которыми не интересуется. Поэтому и говорят о профессио-
.нальном восприятии у людей разных специальностей. Какой-ни-
1будь сложный механизм будет по-разному воспринимать опыт-
ный инженер-конструктор, ученик, интересующийся техникой, и
, просто любопытный человек. Поле будет совершенно по-разно-
,.му воспринимать художник, ботаник, геолог, агроном, охотник и
. дачник.
То, что находится в центре внимания человека при восприя-
,тии, называют объектом восприятия, а все остальное-фоном.
..Иначе говоря, что-то является основным в восприятии человека
,в данный момент, а что-то - второсте-
пенным. Разговаривая на многолюдной
улице со своим другом, вы отчетливо
.видите в толпе своего собеседника, а
вся масса людей для вас только фон.
Если же в толпе возникает какое-
либо особое событие, то ваше внима-
ние переключается и вы уже меньше
воспринимаете собеседника, а боль-
ше - окружающих.
Выделение объекта восприятия и
наличие фона есть своеобразное про-
явление избирательности восприятия.
Увидите ли вы на рис. 9 старую или
молодую женщину, зависит от того,
что будет объектом, а что-фоном
восприятия. Иногда специальной за- Р и с. 9
дачей ставится помочь более ясно и четко выделить объект из
фона. Вы, вероятно, обратили внимание, что рабочие-путейцы и
дорожники работают в оранжевых жилетах - оранжевый цвет
резко бросается в глаза на фоне серой дороги или зеленых насаж-
дений. Иногда задача заключается в обратном - затруднить выде-
ление объекта, <растворить> его на фоне. Это маскировка, так не-
обходимая в военном деле.
Учащиеся младшего школьного возраста лучше замечают яр-
ко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне непод-
вижных. Рисунок, выполняемый учителем на доске, младшие
школьники воспринимают полнее и совершеннее, чем тот же
рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено
в трудовую, учебную, игровую деятельность учащегося и тем са-
мым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни-
мается более полно. Разнообразные практические занятия на
уроках труда всегда ведут к более глубокому восприятию, а сле-
довательно, к познанию предметов и явлений.
Иллюзии. Восприятие не всегда дает абсолютно верное пред-
ставление о предметах окружающего мира. Известны факты оши-
бок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллю-
зии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.
На рис. 10 показаны некоторые зрительные иллюзии. Серые
прямоугольники одной и той же светлоты кажутся разными на
черном и белом фоне: на черном фоне - светлее, чем на белом.
Маленький круг среди больших кажется меньше такого же кру-
га среди еще более маленьких. Трудно поверить, что изображен-
ные на рисунке отрезки одинаковой длины, а линии в квадрате
параллельны.
Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей
человеческого восприятия, и носят они закономерный характер.
Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложеч-
ка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся пере-
ломленными, но ведь мы, извлекая их из воды, убеждаемся в
их целости. Точно так же на рис. 10 мы можем измерить круж-
ки, проверить длину отрезков, их параллельность и убедиться
в ошибочности восприятия. Если бы у нас не было возможности
отдавать себе отчет в том, что в некоторых случаях наше вос-
приятие иллюзорно, мы бы не могли целесообразно действовать
с теми или иными объектами. Как правило, наши восприятия
верно отражают окружающий мир, а человеческая практика,
деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от ис-
тинного. К тому же иллюзии - сравнительно редкое явление.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют це-
ленаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как
свойство личности есть стремление и умение с наибольшей /гол-
нотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе
и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся
на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые
незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.
06
1
i fs-
Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-
то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность
глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.
Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно
стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром
наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.
Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-
ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-
тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если
не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-
ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-
вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в
предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов
наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если
не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет
в результатах наблюдения.
Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-
вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-
ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-
му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-
мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-
тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.
00
О о О
00
о о
о о о
Рис. 10
8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-
совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста
обычно связано с практическим оперированием соответствующи-
ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,
потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность
у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные
игры, в которых создается установка обращать внимание на де-
тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-
матически приучается к наблюдению как целенаправленной,
планомерной и организованной деятельности.
У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень
много общего с восприятием старших дошкольников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
ний, склонностей, интересов, переживаемых ею чувств. Ведь вос-
принимает не глаз, не ухо, не рука, а человек, личность. Кто не
знает, как совершенно по-разному воспринимает окружающее
человек, находящийся в радостном, приподнятом настроении, и
он же, будучи в мрачном расположении духа.
Избирательность восприятия. Определенное отношение чело-
,века к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности,
выражается в избирательности восприятия. Избирательность вос-
, .приятия-это преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими. Каждый специалист склонен воспринимать
в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует,
что он изучает, он не замечает тех деталей в предметах и явле-
ниях, которыми не интересуется. Поэтому и говорят о профессио-
.нальном восприятии у людей разных специальностей. Какой-ни-
1будь сложный механизм будет по-разному воспринимать опыт-
ный инженер-конструктор, ученик, интересующийся техникой, и
, просто любопытный человек. Поле будет совершенно по-разно-
,.му воспринимать художник, ботаник, геолог, агроном, охотник и
. дачник.
То, что находится в центре внимания человека при восприя-
,тии, называют объектом восприятия, а все остальное-фоном.
..Иначе говоря, что-то является основным в восприятии человека
,в данный момент, а что-то - второсте-
пенным. Разговаривая на многолюдной
улице со своим другом, вы отчетливо
.видите в толпе своего собеседника, а
вся масса людей для вас только фон.
Если же в толпе возникает какое-
либо особое событие, то ваше внима-
ние переключается и вы уже меньше
воспринимаете собеседника, а боль-
ше - окружающих.
Выделение объекта восприятия и
наличие фона есть своеобразное про-
явление избирательности восприятия.
Увидите ли вы на рис. 9 старую или
молодую женщину, зависит от того,
что будет объектом, а что-фоном
восприятия. Иногда специальной за- Р и с. 9
дачей ставится помочь более ясно и четко выделить объект из
фона. Вы, вероятно, обратили внимание, что рабочие-путейцы и
дорожники работают в оранжевых жилетах - оранжевый цвет
резко бросается в глаза на фоне серой дороги или зеленых насаж-
дений. Иногда задача заключается в обратном - затруднить выде-
ление объекта, <растворить> его на фоне. Это маскировка, так не-
обходимая в военном деле.
Учащиеся младшего школьного возраста лучше замечают яр-
ко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне непод-
вижных. Рисунок, выполняемый учителем на доске, младшие
школьники воспринимают полнее и совершеннее, чем тот же
рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено
в трудовую, учебную, игровую деятельность учащегося и тем са-
мым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни-
мается более полно. Разнообразные практические занятия на
уроках труда всегда ведут к более глубокому восприятию, а сле-
довательно, к познанию предметов и явлений.
Иллюзии. Восприятие не всегда дает абсолютно верное пред-
ставление о предметах окружающего мира. Известны факты оши-
бок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллю-
зии. Иллюзией называют неправильное, искаженное восприятие.
На рис. 10 показаны некоторые зрительные иллюзии. Серые
прямоугольники одной и той же светлоты кажутся разными на
черном и белом фоне: на черном фоне - светлее, чем на белом.
Маленький круг среди больших кажется меньше такого же кру-
га среди еще более маленьких. Трудно поверить, что изображен-
ные на рисунке отрезки одинаковой длины, а линии в квадрате
параллельны.
Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей
человеческого восприятия, и носят они закономерный характер.
Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложеч-
ка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся пере-
ломленными, но ведь мы, извлекая их из воды, убеждаемся в
их целости. Точно так же на рис. 10 мы можем измерить круж-
ки, проверить длину отрезков, их параллельность и убедиться
в ошибочности восприятия. Если бы у нас не было возможности
отдавать себе отчет в том, что в некоторых случаях наше вос-
приятие иллюзорно, мы бы не могли целесообразно действовать
с теми или иными объектами. Как правило, наши восприятия
верно отражают окружающий мир, а человеческая практика,
деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от ис-
тинного. К тому же иллюзии - сравнительно редкое явление.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют це-
ленаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность как
свойство личности есть стремление и умение с наибольшей /гол-
нотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе
и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся
на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые
незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.
06
1
i fs-
Наблюдать - это не просто смотреть, а рассматривать, не прос-
то слушать, а прислушиваться. Наблюдение дает возможность
глубже понимать окружающее, делать правильные выводы.
Наблюдение-это восприятие, тесно связанное с деятельно
стью мышления-сравнением, различением, анализом. Недаром
наблюдение называют иногда <думающим восприятием>.
Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познаватель-
ной целью, связанной с ясным представлением задач и предвари-
тельной разработкой плана наблюдения. Трудно наблюдать, если
не знаешь, что конкретно надо наблюдать и с какой целью. Успеш-
ность наблюдения зависит от знаний и опыта человека в соответст-
вующей области. Чем больше знаешь, тем больше и увидишь в
предметах и явлениях. Для полноты и систематизации результатов
наблюдения важно словесно выражать итоги наблюдения (если
не письменно, то хотя бы мысленно, про себя), отдавать себе отчет
в результатах наблюдения.
Наблюдательность тесно связана с любознательностью-жи-
вым, пытливым интересом к предметам и явлениям. Любознатель-
ность надо отличать от поверхностного любопытства. По образно-
му определению некоторых ученых, <любопытный обращает вни-
мание на редкости только для того, чтобы удивляться; любозна-
тельный-для того, чтобы познать их и перестать удивляться>.
00
О о О
00
о о
о о о
Рис. 10
8. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень не-
совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей младшего и дошкольного возраста
обычно связано с практическим оперированием соответствующи-
ми предметами: воспринять предмет-это прикоснуться к нему,
потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность
у детей воспитывается в процессе игры. Полезны специальные
игры, в которых создается установка обращать внимание на де-
тали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Однако лишь в процессе школьного обучения ребенок систе-
матически приучается к наблюдению как целенаправленной,
планомерной и организованной деятельности.
У учащихся 1--II классов в характере восприятия очень
много общего с восприятием старших дошкольников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130