Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, напри-
мер выученное наизусть стихотворение, грамматическое или ма-
тематическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких
волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко
усвоил учебный материал или давно не повторял его, произ-
вольно воспроизводить его уже трудно. Здесь прибегают к при-
поминанию.
Припоминание-наиболее активное воспроизведение, связан-
ное с напряжением и требующее определенных волевых усилий.
Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт
воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами,
событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в
памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им
исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру-
гими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким
образом, от понимания того, в какой логической связи забытый
материал находится с остальным материалом, сохранившимся в
памяти. Важно также попытаться вызвать .цепь ассоциаций, ко-
торые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая,
где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что проис-
ходило с ним в течение дня, где он в последний раз был,
когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом
разговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства,
мальчик активно воспроизводит те ассоциации, которые вос-
создают последовательность событий и облегчают припоминание
забытого.
Учитель должен помнить совет К.. Д. Ушинского-не под-
сказывать нетерпеливо ученику, старающемуся припомнить ма-
териал, так как полезен сам процесс припоминания - то, что
удалось припомнить самому ученику, будет в дальнейшем пом-
ниться хорошо.
4. Виды памяти
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объ-
ясняется это тем, что память обслуживает все виды многообраз-
ной деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены три основ-
ных критерия (признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что
запоминается. Что же запоминается человеком? Предметы и яв-
ления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому разли-
чают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая,
двигательная, (моторная) и эмоциональная; 2) степень волевой
регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную
и непроизвольную память, 3) длительность сохранения в памяти.
данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную
оперативную память.
Короче говоря, виды памяти различают в зависимости от
ого, что запоминается, как запоминается и насколько долго
1ломнится.
1 Образная память. Образная память-это запоминание, сохра-
Дкцение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся пред-
"метов и явлений действительности. Различают подвиды образной
яамяти - зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и
вкусовую. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо
Цпроявляется у всех людейа развитие 0?аз.адаьпой, обонятель-
Уаой и вкусовой памяти связано преимущественно с различными
твидами профессиональной деятельности (например, у дегутато-
K.SQB пищевой промышленности, специалистов парфюмерного про-
.изводства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.
-. Высокого развития достигает образная память у людей, зани-
мающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Не-
которые художники, например, могут писать портреты по памяти,.
не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы
Моцарт, М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить
сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один
раз.
Точность воспроизведения, т. е. соответствие образа ориги-
налу, существенно зависит от участия речи при запоминании.
. Самую важную роль здесь играет правильное объяснение и по-
нимание того, что воспринимается. Школьники, воспринимающие
Предмет вне словесного объяснения, как правило, воспроизводят
его образ неточно, фрагментарно (отрывочно).
Словесно-логическая память. Словесно-логическая память вы-
понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне
речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид
памлти называют не просто логическим, а словесно-логическим.
Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обла-
дают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая
память у них отсутствует.
Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же
словесном выражении, в каком они были первоначально выраже-
ны. В одних случаях запоминается и воспроизводится только
общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное
словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях
необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное сло-
весное выражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако
буквальное воспроизведейие словесного материала может проис-
ходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет
уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспро-
изведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее
развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими
словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пере-
сказывать учебный материал своими словами.
Запоминание смысла-это запоминание общих и существен-
ных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных
деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от
понимания самого материала, того, что в нем наиболее важное
и значимое, а что второстепенное. Следовательно, запоминание
и воспроизведение смыслового материала тесно связано с про-
цессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом
его знаний. Дети, особенно младшего школьного возраста, само-
стоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом,
им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети
запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают
им непропорционально большое значение, особенно когда эти
детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоцио-
нальным воздействием.
Двигательная (моторная) память. Двигательная (моторная)
память проявляется в запоминании и воспроизведении движений
и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования
двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных
навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например,
пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно <ощутить>
порядок движений в разучеиной комбинации.
Установлено, что мысленное представление какого-либо дви-
жения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными дви-
жениями соответствующих мышц. Напряженно представляя себе
движение, мы незаметно для самих себя осуществляем его. Из-
вестен опыт: если держать в руке нить с привязанным к концу
ее грузом и напряженно представлять себе, что груз раскачи-
вается, то груз постепенно начнет раскачиваться. Это означает,
что при представлении какого-либо движения в соответствующих
двигательных центрах коры мозга возникает слабый процесс
возбуждения, приводящий к микродвижениям рабочего органа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130