Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать
Ирного интересного и полезного. Вот эта основа и является бла-
гоприятной почвой для формирования у младшего школьника
...Мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с
лодлинно ответственным отношением к учебным занятиям, осо-
з-нанным чувством долга.
ДА. Динамику мотивов учения младшего школьника можно схе-
"матично иллюстрировать следующими последовательными его
..ответами на вопрос о том, зачем надо учиться: <Потому что
-яа уроках интересно руку поднимать>; <Чтобы не огорчать маму>;
."<Чтобы пятёрки получать>; <Чтобы узнать много интересного>;
.<Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям>.
- Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,
,. ..приобретению знаний связано с переживанием школьниками
..чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется
это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчерки-
вает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое
продвижение вперед. Младшие школьники, особенно первоклас-
. сники и второклассники, испытывают, например, чувство гор-
дости, особый подъем сил, когда учитель, желая поощрить их
и стимулировать у них желание работать лучше, говорит: <Вы
работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие уче-
ники!>; <Ты уже пишешь гораздо лучше: сравни, как ты напи-
сал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного
усилий, и ты будешь писать так, как надо!>. Для формирования
положительного отношения к учению очень важно закреплять
эту радость от успеха.
Эффективность обучения и воспитания младших школьников
связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребы-
вания детей в школе становится для них непререкаемым авто-
ритетом. Никаких сомнений у детей по поводу действий учителя
не возникает. Никаких объяснений, мотивировки от учителя в
оправдание его слов и действий первоклассники и второклассни-
ки, как правило, не требуют и не ждут. Учитель должен тем
не менее разъяснять, почему надо действовать так, а не иначе,
почему один поступок хорош, а другой - плох. Во-первых, по-
тому, что цель воспитания - сознательная дисциплина, а не
слепое послушание, а во-вторых, потому, что к концу II класса
школьник уже и сам будет ставить вопрос: <Почему надо делать
так, а не иначе, почему это хорошо, а это плохо?>
Авторитет учителя-важная предпосылка для обучения и
воспитания в младших классах. Умело пользуясь им, опытный
учитель успешно формирует у школьников организованность,
трудолюбие, положительное отношение к учебным занятиям.
4. Особенности развития познавательных процессов
Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах сти-
мулирует прежде всего развитие психических процессов непо-
средственного познания окружающего мира-ощущений и вос-
приятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью
восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ре-
бенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь,
которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и
новые стороны. Однако восприятие в 1 и в начале II класса
еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники
допускают неточности и ошибки в дифференнировке при восприя-
тии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные
по начертанию или произношению буквы и слова, изображения
сходных предметов и сами сходные предметы. - Например, они
путают буквы <ш> и <щ>, слова <поставил> и <подставил>,
изображенные на картинке рожь и пшеницу, пятиугольники и
шестиугольники. Часто дети выделяют случайные детали, суще-
ственное же и важное не воспринимают. Словом, младшие школь-
ники еще не умеют рассматривать предметы. Когда первоклас-
сникам показали красочное объемное изображение белки, пре-
дупредив, что ее надо будет нарисовать по памяти, дети, судя
по их вопросам, не сумели увидеть главного: какой у белки
хвост, какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть ли у нее
усы. Зато в подобном же случае, рассматривая муляж, все заме-
248
или, что на подставочке засохло большое неаккуратное пятно
1лея.
-Следующая особенность восприятия в начале младшего школь-
юго возраста - тесная связь его с действиями ученика. Вос-
1риятие на этом уровне психического развития связано с практв-
еской деятельностью ребенка. Воспринять предмет для школьни-
ца-значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, произ-
вести какие-либо действия, взять, потрогать его.
1 Характерная особенность учащихся 1-II классов-ярко
выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь
1ети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, осо-
1йнности, которые вызывают непосредственный эмоциональный
уклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое вос-
ринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стре-
миться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое,
1енее увлекательное и занимательное, специально обращая иа
то их внимание.
s В процессе обучения восприятие перестраивается, оно подни-
мается на более высокую ступень развития, становится целе-
правленной и управляемой деятельностью. Благодаря обу-
нию восприятие углубляется, становится более анализирующим,
принимает характер наблюдения. Учитель специально органи-
ует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных
Въектов, учит детей выявлять существенные признаки и свой-
тва, указывает, на что следует специально обратить внимание,
IHHT планомерному и систематическому анализу при восприятии.
Ice это необходимо делать и на экскурсиях в природе, и в шко-
16 при демонстрации различных наглядных пособий, при орга-
1цзации практических работ, на уроках рисования, в трудовой
ятельности.
1., Память. В связи с возрастным относительным преобладанием
1еятельности первой сигнальной системы у младших школьников
лее развита наглядно-образная память, чем словесно-логиче-
1ая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в па-
"дяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем
Определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яр-
вде, интересное, вызывающее эмоциональный отклик.
Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах)
"tJiOHHbi к механическому запоминанию без осознания смысловых
-йСбязей внутри запоминаемого материала, но делать вывод о том,
иго память их вообще носит механический характер, было бы
дЧйеверно. Эксперименты показали, что осмысленное запоминание
младших школьников имеет преимущество перед механическим.
Иллюзия же преобладания механического запоминания у младших
Школьников объясняется тем, что они часто склонны запоминать
и.-воспроизводить материал дословно.
Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользо-
ваться разными приемами запоминания. Весь процесс заучивания
У учащихся протекает однообразно-они читают материал не-
сколько раз подряд, пока он не запомнится. Причем младшие
юкольники считают, что хорошо запомнить урок-значит расска-
зать его учителю так, как он изложен в учебнике. Во-вторых, до-
словность запоминания у учащихся начальной школы, особенно
1-II классов, объясняется также тем, что они изучают и заучива-
ют чаще всего материал крайне сжатый и компактный.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130