Процесс такого "пре-вращения", "трансформации ло-
гик" имеет сложную природу: это неотвратимая и болезненная
(как при всяком рождении нового, или перерождении) психо-
логическая операция "самоснятия" процесса становления себя
субъектом в готовом продукте - субъектности в ее структур-
но-функциональной законченности, целостности. Однако ка-
чество психо-логической завершенности, зрелости эта соб-
ственно субъектная функциональная структура может достичь
лишь в процессе практиковапия. психологической "обкатки".
Молодой человек должен апробировать, испытать свои
субъектные способности, практически самоутвердиться в ка-
честве зрелого субъекта, что и осуществляется в процессе
овладения различного рода "взрослыми" формами субъектной
психической активности, обеспечивающей теоретическую и
практическую, познавательную и преобразовательную и др.
виды деятельности.
Здесь же осуществляется коррекция и доводка, дотя-
гивание до функциональной нормы тех нарушений и упуще-
ний, которые имели место на разных этапах онтогенеза субъ-
ектности. Отрабатываются структурно-функциональные связи
между различными субъектными механизмами и различными
психическими функциями, устанавливаются отношения между
287
каждым структурно-функциональным субъектным блоком и
их системой.
Так происходит превращение субъекта психической
активности в целостного субъекта сознательной психической
деятельности. Этим "приобретением" и aaBOpluaeTCr этап со-
вершенцолетия и закладывается основа для перехода к этапу
взрослой субъектности.
3. 4. Онтогенез субъекта в акмеологическом
пространстве психической жизни
Проблема развития психики в ее субъектной или не-
субъектной интерпретации всегда была и, надо полагать, всег-
да будет одной 113 наиболее актуальных для психологической
науки. При этом традиционно большее внимание уделяется
детскому периоду онтогенеза - периоду зарождения психиче-
ского, формирования новообразований психики, возникнове-
ния личностно-психологических структур и т.д.
И это вполне оправдано. Ведь именно в детском воз-
расте интенсивность, "плотность" процесса развития является
максимальной. От того, что и как закладывается в детстве, во
многом зависит вся последующая история жизни человека,
как со стороны общего психического уровня, так и успешно-
сти жизненной карьеры, эффективности жизнепроживания и
удовлетворенности процессом и результатом жизнетворчества.
При всей важности для психологической науки иссле-
дования онтогенеза детской психики достаточно очевидной
представляется необходимость исследовании тех изменений
(приобретений и потерь), которые происходят с психикой и
ее носителем на протяжении всей жизни. Ведь лишь с пози-
ций целостного подхода к исследованию онтогенеза психики
могут стать понятными многие аспекты ее зарождения и ста-
новления. Кроме того, зрелый субъект не может удовлетво-
риться в процессе регуляции процессов своей жизнедеятель-
ности знанием лишь тех особенностей собственной психики,
которые связаны с детским периодом, как бы существенны
они ни были.
Поэтому научное увлечение проблемами детской пси-
хологии периодически сменялось научным интересом к ис-
следопанию динамики жизненных превращений от рождения
до смерти человека. Эту традицию в психологической науке
развивали Ш.Бюлср, С.Хом, Э.Эриксон, К.Юнг, а также
представители "всенозрастпого" направления, обозначаемого
"8S
"life-span" или "life-course". Показательной в этом плане яв-
ляется работа Р.В .Bakes, K.I.Groffinan, G .Reinert и др. В
частности, П.Балтес утверждает, что развитие происходит на
протяжении всей жизни и может включать в себя процессы,
берущие начало не с момента рождения, а в более поздние
периоды. Любому процессу развития, как многомерному и
многонаправлениому, по его мнению, присуща внутренняя
динамика роста (приобретений) и упадка (потерь), соотноше-
ние которых на разных возрастных этапах различно [См. 339).
"Процесс развития личности, - писал Г.С.Костюк, -
продолжается и после юношеского возраста, приобретая свои
специфические особенности. Его основными факторами явля-
ются высшее образование, самообразование, различные виды
профессионального труда, научная, художественная, обще-
ственная деятельность личности, воспитание ею своих детей"
1124; 152].
Этап совершеннолетия в этом смысле также не озна-
чает завершения психического развития, развития субъект-
ности. Это действительно этап расставания с детством, отро-
чеством и юностью, с прекрасной порой доверчиво-наивного
бытийствоваиия, это прощание с жизненным миром, в кото-
рый еще не рдз захочется вернуться, это "утрата" права на
непосредствснйасть, безответственность, эгоцентризм и многое
другое, чего неприемлет взрослость.
Однако это и этап "приобретений", главное из кото-
рых - включившаяся в развитие целостная функциональная
структура субъекта психической деятельности. Как отмеча-
лось, овладение профессией, социальной ролью взрослого че-
ловека осуществляется на основе сознательного самополага-
ния, осознанного мотивационного выбора. Молодой человек
научается самостоятельно находить необходимые средства,
сознательно подчиняя их выбор поставленной цели, взвешено
принимать решения, последовательно их исполнять, адекватно
и самокритично оценивать результат исполнения, целенаправ-
ленно фиксировать в индивидуальном опыте результаты и
способы деятельности.
Факт овладения своими субъектными механизмами
свидетельствует о превращении молодого человека во взрос-
лого субъекта психической деятельности. В чем же состоит
существенная особенность развития субъектности в зрелом
возрасте?
Вопрос о психологической зрелости личности не может
решаться в отрыве от изучения конкретно-исторических усло-
289
37-6-1329
вий и той культуры, в которых происходит ее становление.
Однако, наряду с поиском конкретно-исторических характе-
ристик зрелости, речь может идти и о собственно психологи-
ческих критериях зрелости человека.
Так, одним из наиболее существенных психологиче-
ских критериев зрелости личности может выступать тактика
целеполагания и искусство разводить идеальные и реальные
цели (Б.С.Братусь). "Еще одним возможным критерием зре-
лости, - по мнению А.ГАсмолова, - является осуществление
личностью свободного личностного выбора. Какие бы крите-
рии зрелости личности ни брались, во всех проступает мысль
о действующей личности, ставящей новые задачи, о стремя-
щейся к различным целям и мотивам личности, словом о
личности как субъекте противоречивого процесса ее развития"
[20; 330].
Действительно, лишь достигнув уровня зрелого субъ-
екта психической деятельности, человек может реально
"озаботиться" и "озадачиться" собственным развитием. При
этом вся предыдущая история жизни может рассматриваться
лишь как увертюра к саморазвитию. Только зрелый субъект
обнаруживает способность взять на себя ответственность за
собственное развитие. В связи с этим особенно важно, что в
процессе жизненного пути развитие ответственности форми-
руется в направлении от "объективной ответственности" к
"субъективной ответственности" (А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130