Шкала Бра-
зелтона включает обычные неврологические тесты, но ее основное назначение -
оценка поведенческих возможностей новорожденного.
Новорожденные различаются по своей реакции на новые, продолжительные
или неприятные стимулы. Одни дети сравнительно легко обнаруживают изменения
в окружающей обстановке, направляют на них свое внимание и быстро привыкают
(приспосабливаются) к ним. Другие могут быть либо менее чувствительны, либо
""^ восприимчивы или даже раздражительны; в этих случаях объем и устойчи-
Ї^ их внимания (и, соответственно, приспосабливаемость) снижается. Оценка
ЇЇ^*иостей и способов реагирования новорожденного по шкале Бразелтона по-
^^ Делать ранние прогнозы относительно развития личности и социального
^ ^^ия ребенка. Родители, дети которых проходят обследование по шкале Бра-
п, ^^' становятся более внимательными к возможностям новорожденных вооб-
<п "' Ї ^"ности, к индивидуальным особенностям своих собственных малышей
^^e,&Tinsly, 1987).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i if
i^^Ї^^ "язь между уровнем восприимчивости новорожденного и его поведенческим состоянием?
2 Родители и исследователи могут применить на практике свои знания о ней?
j ^"^ Рефлексы новорожденного необходимы для его выживания? Объясните почему,
о d)e^"" Ї^Р^^Їм исследователи узнают о способности новорожденных к научению? Как знания
ддц Ї^ене привыкания применяются для получения данных о перцептивных возможностях мла-
Часть 3. Первые два года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество для ребенка - период открытий в сфере восприятия и деист
Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному}
порядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное i
Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях
ставляющих окружение младенца. Эти открытия не только увлекательны, но i
лезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружен
Созревание или динамическая система? !
Десятилетиями возрастные психологи тщательно изучали характерные ос<1
ности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Г^
проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего п^
да детства. Он подробно фиксировал, когда и как появлялся тот или иной тип^
дения детей: ползание, ходьба, бег, способность подбирать мелкие предмета
ние резать с помощью ножниц, пользоваться карандашом или рисовать чело
кую фигуру. Исходя из собранных данных, он описал возможности обь
ребенка на разных этапах возрастного развития. В соответствии с полученш
данными ребенок должен, например, к 15 месяцам уметь ходить; к 18 он мои
стро ходить, но бегает еще с трудом; к 21 месяцу способен отбить ногой бс
мяч(0е5е11,1940).
У хорошо питавшихся здоровых детей, за которыми наблюдал Гезелл, эт
поведения появлялись в строгой и предсказуемой последовательности. По во
конкретного ребенка он мог не только определить его рост и вес, но и то, ЧТР
нок знал и умел делать. А это привело Гезелла к выводу, что развитие ребевд
сит в первую очередь не от окружающей среды. Скорее, большинство достц
ребенка определяется его внутренним биологическим графиком развития^
ственно, при обеспечении нормальных внешних условий). Поведение пой1
как функция созревания.
Однако в теории и методе Гезелла есть слабые места. Дети, которых он]
относились к одному социальному слою и росли в похожих условиях: B03i
это повлияло на сходство в их поведении. Сейчас мы знаем, что дети, восв
шиеся в различных социально-исторических условиях, могут заметно отлй
своем развитии от тех средних показателей, что отражены на графиках
Дети, родившиеся в 1930-е годы, за которыми наблюдал Гезелл, обычно в
ходить в 15 месяцев. Дети же современных американцев обычно начинаю'
уже к 12 месяцам (причем дети афро-американцев делают первые шаги в Ср<
несколько недель раньше, чем, например, дети американцев кавказского пр
дения). И наоборот, дети, появившиеся на свет в глухой гватемальской дере
проводящие первый год жизни в тесных и темных хижинах, не получающивЭ
димого внимания и часто полуголодные, начинают ходить на несколько
позже и отстают в прохождении всех контрольных точек развития. Фак1
они не начинают говорить до середины, а в иных случаях - даже до конца 1
года (Kagan, 1978). Тем не менее исследования Гезелла не теряют своей i
Глава 5. физическое развитие в младенчестве
ЕСЛИ пользоваться его таблицами с осторожностью и разумно, в нашем распоряже-
нии окажется ценный материал для определения основных периодов развития мла-
денца.
Психология развития ушла далеко вперед по сравнению с первыми исследова-
ниями Гезелла, и сейчас возрастные психологи занимаются более тонким анализом
компетентности ребенка в различных областях. Перцептивное, моторное, когни-
тивное и эмоциональное развитие - это единый процесс, проходящий в конкрет-
ной социальной среде. Младенец дотягивается до привлекшего его внимание пред-
мета, попавшего в его поле зрения, и тащит этот предмет к себе, чтобы получше его
рассмотреть. Делающий первые шаги ребенок неуклюже ковыляет навстречу объя-
тиям подбадривающей его матери. В еще непривычном для него вертикальном по-
ложении он видит мир в новом ракурсе, изучает новые предметы. Моторное разви-
тие младенца тесно связано с его перцептивным, когнитивным и социальным разви-
тием. Тело, мозг и опыт ребенка оказывают друг на друга взаимное влияние в
соответствии со спиралевидной моделью развития (Thelen, 1987, 1989). Физичес-
кое и моторное развитие происходит не просто благодаря созреванию, но осуществ-
ляется в динамической системе развертывающихся комплементарных возможнос-
тей и способностей (Bushnell, & Boudreau, 1993; Lockman, & Thelan, 1993).
Если мы хотим полностью понять развивающиеся возможности и способности
младенца, необходимо ознакомиться со всем многообразием его достижений в соот-
ветствующих социальных условиях. Поэтому ниже мы рассмотрим физический
рост и двигательные навыки ребенка на протяжении первых двух лет жизни.
Обзор первых двух лет жизни ребенка
Первые 4 месяца. К концу 4-го месяца большинство детей напоминают хоро-
шеньких розовощеких младенцев с рекламы детского питания. С момента рожде-
ния их вес увеличивается почти в два раза: от 2,7-3,6 кг до 5,4- 6,8 кг; их рост
^^""ивается на 10 и более см. Кожа значительно отличается от кожи новорож-
^"^Ї' а жидкие волосы, с которыми они появились на свет, заменяются новым
Ї^""^м покровом. В этом возрасте дети уже способны сосредоточивать взгляд
^^^ и предметах. Проснувшись, они гудят и улыбаются в ответ на приятную
стимуляцию.
^ ^момент рождения голова младенца составляет одну четверть длины его
днако примерно в возрасте 4-х месяцев тело младенца начинает увеличи-
азц ^ ^ Р^^^^Рах значительно быстрее, чем голова, и их соотношение разительно
тсдд ^^ (РИС. 5-1). К 12 годам голова составляет уже лишь одну восьмую длины
з ^-"-только одну десятую.
*Уб по " ^Ї"" младенца также начинают изменяться. У некоторых детей первый
^*оги ^^^Ї^^^^я в 4-5 месяцев, хотя в среднем это происходит к 6-7-му месяцу.
^Ддавл Ї^ ^^ ^ До^т^^очно отвердели и представляют собой мягкие хрящи:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
зелтона включает обычные неврологические тесты, но ее основное назначение -
оценка поведенческих возможностей новорожденного.
Новорожденные различаются по своей реакции на новые, продолжительные
или неприятные стимулы. Одни дети сравнительно легко обнаруживают изменения
в окружающей обстановке, направляют на них свое внимание и быстро привыкают
(приспосабливаются) к ним. Другие могут быть либо менее чувствительны, либо
""^ восприимчивы или даже раздражительны; в этих случаях объем и устойчи-
Ї^ их внимания (и, соответственно, приспосабливаемость) снижается. Оценка
ЇЇ^*иостей и способов реагирования новорожденного по шкале Бразелтона по-
^^ Делать ранние прогнозы относительно развития личности и социального
^ ^^ия ребенка. Родители, дети которых проходят обследование по шкале Бра-
п, ^^' становятся более внимательными к возможностям новорожденных вооб-
<п "' Ї ^"ности, к индивидуальным особенностям своих собственных малышей
^^e,&Tinsly, 1987).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i if
i^^Ї^^ "язь между уровнем восприимчивости новорожденного и его поведенческим состоянием?
2 Родители и исследователи могут применить на практике свои знания о ней?
j ^"^ Рефлексы новорожденного необходимы для его выживания? Объясните почему,
о d)e^"" Ї^Р^^Їм исследователи узнают о способности новорожденных к научению? Как знания
ддц Ї^ене привыкания применяются для получения данных о перцептивных возможностях мла-
Часть 3. Первые два года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество для ребенка - период открытий в сфере восприятия и деист
Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному}
порядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное i
Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях
ставляющих окружение младенца. Эти открытия не только увлекательны, но i
лезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружен
Созревание или динамическая система? !
Десятилетиями возрастные психологи тщательно изучали характерные ос<1
ности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Г^
проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего п^
да детства. Он подробно фиксировал, когда и как появлялся тот или иной тип^
дения детей: ползание, ходьба, бег, способность подбирать мелкие предмета
ние резать с помощью ножниц, пользоваться карандашом или рисовать чело
кую фигуру. Исходя из собранных данных, он описал возможности обь
ребенка на разных этапах возрастного развития. В соответствии с полученш
данными ребенок должен, например, к 15 месяцам уметь ходить; к 18 он мои
стро ходить, но бегает еще с трудом; к 21 месяцу способен отбить ногой бс
мяч(0е5е11,1940).
У хорошо питавшихся здоровых детей, за которыми наблюдал Гезелл, эт
поведения появлялись в строгой и предсказуемой последовательности. По во
конкретного ребенка он мог не только определить его рост и вес, но и то, ЧТР
нок знал и умел делать. А это привело Гезелла к выводу, что развитие ребевд
сит в первую очередь не от окружающей среды. Скорее, большинство достц
ребенка определяется его внутренним биологическим графиком развития^
ственно, при обеспечении нормальных внешних условий). Поведение пой1
как функция созревания.
Однако в теории и методе Гезелла есть слабые места. Дети, которых он]
относились к одному социальному слою и росли в похожих условиях: B03i
это повлияло на сходство в их поведении. Сейчас мы знаем, что дети, восв
шиеся в различных социально-исторических условиях, могут заметно отлй
своем развитии от тех средних показателей, что отражены на графиках
Дети, родившиеся в 1930-е годы, за которыми наблюдал Гезелл, обычно в
ходить в 15 месяцев. Дети же современных американцев обычно начинаю'
уже к 12 месяцам (причем дети афро-американцев делают первые шаги в Ср<
несколько недель раньше, чем, например, дети американцев кавказского пр
дения). И наоборот, дети, появившиеся на свет в глухой гватемальской дере
проводящие первый год жизни в тесных и темных хижинах, не получающивЭ
димого внимания и часто полуголодные, начинают ходить на несколько
позже и отстают в прохождении всех контрольных точек развития. Фак1
они не начинают говорить до середины, а в иных случаях - даже до конца 1
года (Kagan, 1978). Тем не менее исследования Гезелла не теряют своей i
Глава 5. физическое развитие в младенчестве
ЕСЛИ пользоваться его таблицами с осторожностью и разумно, в нашем распоряже-
нии окажется ценный материал для определения основных периодов развития мла-
денца.
Психология развития ушла далеко вперед по сравнению с первыми исследова-
ниями Гезелла, и сейчас возрастные психологи занимаются более тонким анализом
компетентности ребенка в различных областях. Перцептивное, моторное, когни-
тивное и эмоциональное развитие - это единый процесс, проходящий в конкрет-
ной социальной среде. Младенец дотягивается до привлекшего его внимание пред-
мета, попавшего в его поле зрения, и тащит этот предмет к себе, чтобы получше его
рассмотреть. Делающий первые шаги ребенок неуклюже ковыляет навстречу объя-
тиям подбадривающей его матери. В еще непривычном для него вертикальном по-
ложении он видит мир в новом ракурсе, изучает новые предметы. Моторное разви-
тие младенца тесно связано с его перцептивным, когнитивным и социальным разви-
тием. Тело, мозг и опыт ребенка оказывают друг на друга взаимное влияние в
соответствии со спиралевидной моделью развития (Thelen, 1987, 1989). Физичес-
кое и моторное развитие происходит не просто благодаря созреванию, но осуществ-
ляется в динамической системе развертывающихся комплементарных возможнос-
тей и способностей (Bushnell, & Boudreau, 1993; Lockman, & Thelan, 1993).
Если мы хотим полностью понять развивающиеся возможности и способности
младенца, необходимо ознакомиться со всем многообразием его достижений в соот-
ветствующих социальных условиях. Поэтому ниже мы рассмотрим физический
рост и двигательные навыки ребенка на протяжении первых двух лет жизни.
Обзор первых двух лет жизни ребенка
Первые 4 месяца. К концу 4-го месяца большинство детей напоминают хоро-
шеньких розовощеких младенцев с рекламы детского питания. С момента рожде-
ния их вес увеличивается почти в два раза: от 2,7-3,6 кг до 5,4- 6,8 кг; их рост
^^""ивается на 10 и более см. Кожа значительно отличается от кожи новорож-
^"^Ї' а жидкие волосы, с которыми они появились на свет, заменяются новым
Ї^""^м покровом. В этом возрасте дети уже способны сосредоточивать взгляд
^^^ и предметах. Проснувшись, они гудят и улыбаются в ответ на приятную
стимуляцию.
^ ^момент рождения голова младенца составляет одну четверть длины его
днако примерно в возрасте 4-х месяцев тело младенца начинает увеличи-
азц ^ ^ Р^^^^Рах значительно быстрее, чем голова, и их соотношение разительно
тсдд ^^ (РИС. 5-1). К 12 годам голова составляет уже лишь одну восьмую длины
з ^-"-только одну десятую.
*Уб по " ^Ї"" младенца также начинают изменяться. У некоторых детей первый
^*оги ^^^Ї^^^^я в 4-5 месяцев, хотя в среднем это происходит к 6-7-му месяцу.
^Ддавл Ї^ ^^ ^ До^т^^очно отвердели и представляют собой мягкие хрящи:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183