4, Объяснить, почему объективность необходима для создания точной ндуки о человеческом раз-
витии.
5. Проанализировать семь этапов построения систематического научного исследования.
6. Изложить этические принципы, которыми должны руководствоваться ученые при изучении
жизненного пути человека,
Новорожденный судорожно хватает ртом воздух, чтобы наполнить им лег-
кие, и криком возвещает о своем появлении на свет.
Младенцы привязываются к тем, кто заботится о них, и, по мере того как их
потребности удовлетворяются, выучиваются доверять миру.
Начав ходить, малыши хватают, тащат, бросают, пробуют на вкус все, что
возможно, и лезут везде, куда только могут залезть, чтобы исследовать уст-
ройство мира и свою способность воздействовать на него.
Дошкольники отыскивают путь в лабиринте слов, чтобы командовать, спра-
шивать, уговаривать, дразнить и нападать, стремясь больше узнать о мире и
его обитателях.
Группа живущих по соседству новоиспеченных школьников создает ритуа-
лы, обычаи, правила поведения - собственные порядки, которые отражают
и пародируют общество взрослых.
Подростки, юноши и девушки, бьются над проблемой выбора, пытаются распу-
тать клубок противоречий, найти ответ на <проклятые> вопросы.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Взрослая молодежь строит планы на будущее, которое сулит блестящую ка-
рьеру, прекрасных детей, почет и уважение в обществе.
Мужчины и женщины средних лет пересматривают свои жизненные ценности
и пытаются лавировать между работой, взрослеющими детьми и стареющими
родителями с их требованиями, которые так часто противоречат друг другу.
Люди старшего поколения бросают взгляд на прожитую жизнь, оценивая,
чему они научились и чего достигли; задаются вопросом, много ли они успе-
ли сделать из того, что было задумано когда-то.
Сложный и богатый, полный поисков и сомнений процесс развития человека
продукт совокупного действия многих сил: смешения биологического и культурно-
го начал, переплетения мыслей и чувств, синтеза внутренних побуждений и вне-
шних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю
жизнь. Характер его протекания во многом определяется окружающей средой, но
вместе с тем он неповторим, как и любая человеческая личность.
Цель этой книги - рассмотреть тенденции, закономерности и процессы разви-
тия на протяжении человеческой жизни, используя для этого опыт нескольких от-
раслей знания. Мы намерены исследовать человеческий организм во все возрастные
периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологичес-
кие, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие. Осо-
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183