Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч. встречались предостережения против применения строгих, подавляющих
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей. В 1950-е годы только одна семья
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч. встречались предостережения против применения строгих, подавляющих
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей. В 1950-е годы только одна семья
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183