Здесь просто трудно ошибиться: ве
можно, в конце концов, положить стакан в ложку. Жесты взрослых так
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
подсказывают детям, что от них требуется. От родителей совсем маленьких детей
"дето можно услышать, что их дети гораздо лучше понимают речь в знакомой до-
машней обстановке, чем в непривычных условиях лаборатории. Скорее всего, это
так, но верно и то, что дома знакомая обстановка и более свободная жестикуляция
родителей помогают детям понять, что им говорят. Кроме того, родители часто
склонны рассматривать весьма неопределенные реакции своих детей как свиде-
тельство понимания ими словесных команд.
Социальная коммуникация. На протяжении 1-го года жизни младенцы усва-
ивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родите-
лями (см. гл. 7). Они выучиваются подавать знаки партнерам, соблюдать очеред-
ность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение
лица. Младенцы много узнают об общении во время таких простых игр, как прятки
(Ross & Lollis, 1987). В самом деле, некоторые родители умеют сделать игру со сво-
ими детьми приятным способом обучения различным элементам диалога. Им удает-
ся таким образом структурировать простую игру, чтобы дети усвоили основные
правила диалога: смену ролей слушающего и говорящего, соблюдение очередности
(Brunei-, 1983). В процессе таких игр родители создают ребенку условия, благопри-
ятные для раннего усвоения языка. То, что внимание матери и ребенка сосредото-
чено во время игры на одних и тех же предметах (<Смотри: котенок>), помогает
младенцу выучивать названия предметов и действий с ними (de Villiers, & de
Villiers, 1992). Однако социальная коммуникация ребенка не ограничивается игрой
с родителями. К году большинство здоровых детей проявляет живой интерес к дру-
гим людям, в том числе и к незнакомым, и может реагировать на различные эмоци-
ональные проявления взрослых соответствующим образом (Klinnert, Ernde,
Butterfield, & Campos, 1986).
Первые слова
Большинство детей начинает произносить первые слова в конце 1-го года жиз-
" Поначалу их активный словарь пополняется лишь немногими отдельными ело-
эми, но к середине 2-го года этот процесс существенно ускоряется. Когда ребенок
мигает 2-летнего возраста, отдельные слова уступают место предложениям из
УХ и даже трех слов. Однако индивидуальные темпы овладения языком могут
g ^ сильно различаться. Если начавшие ходить дети произносят свои первые сло-
в оа ^^Ї^^^Ї "оЗДнее своих сверстников, это еще не значит, что они отстают от них
вык /^' Їо^^о^ио> сейчас они просто сосредоточены на упражнении других на-
^ Например, ходьбы).
код. ^ ^T поздно начинают говорить, зато потом быстро догоняют сверстни-
диц' РУ^ие, как может показаться, слишком задерживаются на той или иной ста-
^едь ^ЇЇЇ^Ї Развития. Однако независимо от темпов овладения языком, последо-
1^ктеп ^^ "^"" языкового развития носит закономерный и предсказуемый ха-
1^1^' ^ последовательность обнаруживается не только в английском, но и во
II РУ"их языках. Анализ усвоения языка детьми разных стран продемонстриро-
ХОЛОФРАЗА
Одиночное слово, используемое
ребенком на ранних стадиях овла-
дения языком для передачи со-
держания целого предложения.
Часть 3. Первые два года жизни
вал поразительную универсальность этого процесса (Slobin, 1972). Рассматрк
ход языкового развития, мы сосредоточимся на первых словах и их значения
также на характерных для младенца способах категоризации объектов.
Первые слова и их значения. В какой бы точке земного шара ни род
младенец, его первыми высказываниями будут отдельные слова, большей ча
существительные, обычно обозначающие людей, предметы и животных. Пона
дети не обладают способностью строить высказыв
из нескольких слов. Некоторые психолингвисты ]
гают, что, несмотря на эти ограничения в порожд
речи, дети способны понимать целые предложен]
их ранние высказывания фактически являются"
л о фразам и, то есть одиночными словами,
назначенными для выражения целого комплекса идей. Так, слово <мама>, щ>
сенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровожден>
ных жестов, может означать: <Я хочу к маме>, <Мама, завяжи мне шнурок
<Вот моя мама>. Следует, однако, отметить, что далеко не все психолин
склонны таким образом интерпретировать отдельные слова младенца.
Какие же слова младенец начинает произносить первыми? Так как в каж
мье родители используют при разговоре с детьми различные слова и процесс}
го развития очень индивидуален, запас первых слов детей сильно различа
своему составу. Однако все эти слова можно разделить на ряд основных кат
Имена и названия - то есть существительные, обозначающие различных i
предметы, такие как <папа>, <соска>, <бибика> (машина), - составляют знач>
ную часть словаря младенца (Nelson, 1974). Но уже на стадии отдельных еле
денцы используют слова, передающие функции и отношения, такие как'
<нельзя>, <нету>, <вот>, иногдадаже раньше, чем существительные (Bloom, U
Broughton, 1985). То, какие слова и категории слов ребенок употребляет чащеЛ
зависит от индивидуального стиля его речи. Кэтрин Нельсон (Nelson, 1981) ltt
ла референтный стиль, когда дети используют в основном существительн^
спрессивный стиль, когда дети выучивают в первую очередь глаголы активвд
лога и местоимения.
Кэтрин Нельсон была одной из первых, кто начал исследовать различия>
детьми в стилях овладения языком. Два основных вышеупомянутых стиля п{>1
ются у детей старше 18 месяцев, когда словарный запас ребенка составляет
50 слов. Словарный запас детей с референтным стилем речи состоит в OCHOBI*
имен существительных, обозначающих людей и предметы, включая лишь НС
тельное количество слов, обозначающих действия. Дети с экспрессивным С
речи также используют названия предметов, но, помимо существительных,^
тельную часть их словарного запаса составляют слова, связанные с социальИГ
имодействием (например: <уходи>, <хочу>, <дай>). Так, в словаре Рейчел (ре^
ный стиль речи), состоявшем из 50 слов, было 41 название и только 2 слова, <
щиеся к сфере общения и к категории вопросительных. Словарный запас Эл
(экспрессивный стиль речи) был более сбалансирован: 24 слова-названия и И
относящихся к сфере общения и к категории вопросительных. Дальнейшее)
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве *
ое развитие детей с референтным и экспрессивным стилями речи протекает раз-
"иццо. Дети с экспрессивным стилем речи используют в целом меньшее количе-
тво слов и чаще пользуются местоимениями, чем существительными, по сравне-
цю с детьми, для которых характерен референтный стиль (Nelson, 1981). Кроме
QI.O дети с экспрессивным стилем речи склонны создавать и употреблять <фиктив-
дце слова>, не имеющие истинных значений и заменяющие их создателям слова,
которых они не знают.
ранняя речь ребенка вырастает из доречевых жестов, с помощью которых ма-
лыш передает сообщения взрослым (Gopnik, 1988). Первые слова ребенка соци-
альны по своей природе. Ребенок говорит с целью повлиять на окружающих: он
стремится привлечь внимание матери, хочет получить не яблоко, а печенье, или
дает понять, что ему надоело сидеть в ванне. Позднее, на стадии отдельных слов,
когда мышление и память ребенка уже более развиты, те же категории слов исполь-
зуются им для выражения собственных мыслей и представлений (Gopnik, &
"leizoff, 1987).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
можно, в конце концов, положить стакан в ложку. Жесты взрослых так
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
подсказывают детям, что от них требуется. От родителей совсем маленьких детей
"дето можно услышать, что их дети гораздо лучше понимают речь в знакомой до-
машней обстановке, чем в непривычных условиях лаборатории. Скорее всего, это
так, но верно и то, что дома знакомая обстановка и более свободная жестикуляция
родителей помогают детям понять, что им говорят. Кроме того, родители часто
склонны рассматривать весьма неопределенные реакции своих детей как свиде-
тельство понимания ими словесных команд.
Социальная коммуникация. На протяжении 1-го года жизни младенцы усва-
ивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родите-
лями (см. гл. 7). Они выучиваются подавать знаки партнерам, соблюдать очеред-
ность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение
лица. Младенцы много узнают об общении во время таких простых игр, как прятки
(Ross & Lollis, 1987). В самом деле, некоторые родители умеют сделать игру со сво-
ими детьми приятным способом обучения различным элементам диалога. Им удает-
ся таким образом структурировать простую игру, чтобы дети усвоили основные
правила диалога: смену ролей слушающего и говорящего, соблюдение очередности
(Brunei-, 1983). В процессе таких игр родители создают ребенку условия, благопри-
ятные для раннего усвоения языка. То, что внимание матери и ребенка сосредото-
чено во время игры на одних и тех же предметах (<Смотри: котенок>), помогает
младенцу выучивать названия предметов и действий с ними (de Villiers, & de
Villiers, 1992). Однако социальная коммуникация ребенка не ограничивается игрой
с родителями. К году большинство здоровых детей проявляет живой интерес к дру-
гим людям, в том числе и к незнакомым, и может реагировать на различные эмоци-
ональные проявления взрослых соответствующим образом (Klinnert, Ernde,
Butterfield, & Campos, 1986).
Первые слова
Большинство детей начинает произносить первые слова в конце 1-го года жиз-
" Поначалу их активный словарь пополняется лишь немногими отдельными ело-
эми, но к середине 2-го года этот процесс существенно ускоряется. Когда ребенок
мигает 2-летнего возраста, отдельные слова уступают место предложениям из
УХ и даже трех слов. Однако индивидуальные темпы овладения языком могут
g ^ сильно различаться. Если начавшие ходить дети произносят свои первые сло-
в оа ^^Ї^^^Ї "оЗДнее своих сверстников, это еще не значит, что они отстают от них
вык /^' Їо^^о^ио> сейчас они просто сосредоточены на упражнении других на-
^ Например, ходьбы).
код. ^ ^T поздно начинают говорить, зато потом быстро догоняют сверстни-
диц' РУ^ие, как может показаться, слишком задерживаются на той или иной ста-
^едь ^ЇЇЇ^Ї Развития. Однако независимо от темпов овладения языком, последо-
1^ктеп ^^ "^"" языкового развития носит закономерный и предсказуемый ха-
1^1^' ^ последовательность обнаруживается не только в английском, но и во
II РУ"их языках. Анализ усвоения языка детьми разных стран продемонстриро-
ХОЛОФРАЗА
Одиночное слово, используемое
ребенком на ранних стадиях овла-
дения языком для передачи со-
держания целого предложения.
Часть 3. Первые два года жизни
вал поразительную универсальность этого процесса (Slobin, 1972). Рассматрк
ход языкового развития, мы сосредоточимся на первых словах и их значения
также на характерных для младенца способах категоризации объектов.
Первые слова и их значения. В какой бы точке земного шара ни род
младенец, его первыми высказываниями будут отдельные слова, большей ча
существительные, обычно обозначающие людей, предметы и животных. Пона
дети не обладают способностью строить высказыв
из нескольких слов. Некоторые психолингвисты ]
гают, что, несмотря на эти ограничения в порожд
речи, дети способны понимать целые предложен]
их ранние высказывания фактически являются"
л о фразам и, то есть одиночными словами,
назначенными для выражения целого комплекса идей. Так, слово <мама>, щ>
сенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровожден>
ных жестов, может означать: <Я хочу к маме>, <Мама, завяжи мне шнурок
<Вот моя мама>. Следует, однако, отметить, что далеко не все психолин
склонны таким образом интерпретировать отдельные слова младенца.
Какие же слова младенец начинает произносить первыми? Так как в каж
мье родители используют при разговоре с детьми различные слова и процесс}
го развития очень индивидуален, запас первых слов детей сильно различа
своему составу. Однако все эти слова можно разделить на ряд основных кат
Имена и названия - то есть существительные, обозначающие различных i
предметы, такие как <папа>, <соска>, <бибика> (машина), - составляют знач>
ную часть словаря младенца (Nelson, 1974). Но уже на стадии отдельных еле
денцы используют слова, передающие функции и отношения, такие как'
<нельзя>, <нету>, <вот>, иногдадаже раньше, чем существительные (Bloom, U
Broughton, 1985). То, какие слова и категории слов ребенок употребляет чащеЛ
зависит от индивидуального стиля его речи. Кэтрин Нельсон (Nelson, 1981) ltt
ла референтный стиль, когда дети используют в основном существительн^
спрессивный стиль, когда дети выучивают в первую очередь глаголы активвд
лога и местоимения.
Кэтрин Нельсон была одной из первых, кто начал исследовать различия>
детьми в стилях овладения языком. Два основных вышеупомянутых стиля п{>1
ются у детей старше 18 месяцев, когда словарный запас ребенка составляет
50 слов. Словарный запас детей с референтным стилем речи состоит в OCHOBI*
имен существительных, обозначающих людей и предметы, включая лишь НС
тельное количество слов, обозначающих действия. Дети с экспрессивным С
речи также используют названия предметов, но, помимо существительных,^
тельную часть их словарного запаса составляют слова, связанные с социальИГ
имодействием (например: <уходи>, <хочу>, <дай>). Так, в словаре Рейчел (ре^
ный стиль речи), состоявшем из 50 слов, было 41 название и только 2 слова, <
щиеся к сфере общения и к категории вопросительных. Словарный запас Эл
(экспрессивный стиль речи) был более сбалансирован: 24 слова-названия и И
относящихся к сфере общения и к категории вопросительных. Дальнейшее)
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве *
ое развитие детей с референтным и экспрессивным стилями речи протекает раз-
"иццо. Дети с экспрессивным стилем речи используют в целом меньшее количе-
тво слов и чаще пользуются местоимениями, чем существительными, по сравне-
цю с детьми, для которых характерен референтный стиль (Nelson, 1981). Кроме
QI.O дети с экспрессивным стилем речи склонны создавать и употреблять <фиктив-
дце слова>, не имеющие истинных значений и заменяющие их создателям слова,
которых они не знают.
ранняя речь ребенка вырастает из доречевых жестов, с помощью которых ма-
лыш передает сообщения взрослым (Gopnik, 1988). Первые слова ребенка соци-
альны по своей природе. Ребенок говорит с целью повлиять на окружающих: он
стремится привлечь внимание матери, хочет получить не яблоко, а печенье, или
дает понять, что ему надоело сидеть в ванне. Позднее, на стадии отдельных слов,
когда мышление и память ребенка уже более развиты, те же категории слов исполь-
зуются им для выражения собственных мыслей и представлений (Gopnik, &
"leizoff, 1987).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183