Пер-
вые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ро-
весниками, родственниками, другими взрослыми, супругами или возлюбленными.
Ненадежные привязанности могут ограничивать чувство свободы и способность ре-
бенка исследовать окружающий мир, включающий в себя игрушки и иные предме-
ты, новые места и события, незнакомых людей.
Психосоциальное развитие
в рамках первых отношений с окружающими
Дети проходят через несколько фаз эмоционального и социального роста, в ре-
зультате чего устанавливаются первые прочные отношения. Эмоции новорожден-
ных ограничиваются дистрессом и ненапряженным интересом, но уже вскоре ребе-
нок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение
и удовольствие. Они вызываются - и наделяются значением - в процессе взаимо-
отношений младенца с окружающими его людьми. Затем, главным образом в тече-
ние второго года жизни, начинают появляться социальные эмоции: гордость, стыд,
смущение, вина и сочувствие, - по мере того, как начавший ходить ребенок дости-
гает большего понимания себя и других. Стэнли и Нэнси Гринспены (Greenspan, &
^reenspan, 1985), опираясь на наблюдения и исследования Мэри Эйнсворт иДжо-
^ ЇЇУлби, выделили 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца в рам-
"х первых отношений с окружающими:
Приспосабливание и интерес к миру - с момента рождения до 3-х месяцев.
В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вме-
сте^ с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и пережива-
нии, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между
избытком и недостатком стимуляции. Постепенно малыши становятся все
"^ чуткими к социальному окружению, по мере того как они пользуются
^"визирующими и ориентирующими формами поведения (плачем, голо-
^Ї^"и реакциями, визуальным прослеживанием), чтобы установить связь с
Сужающими. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми,
, то о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинако-
1. ч ^Ainsworth, 1973).
jj^ ^^oблeннocmь -от 2 до 7 месяцев. В 2 месяца младенцы, приспособившие-
^ новой среде обитания, становятся более внимательными к пкттяятта.
Часть 3. Первые два года жизни
му их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание i
вую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир J
кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим
вольствие, - и они это показывают. Малыши с готовностью улыбают
реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человеку
3. Развитие интенциональной коммуникации -от 3 до 10 месяцев. Эта^
в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже млад
начинают вести с другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собстм
игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядам
рают в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между <
и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами. .
4. Появление устойчивого чувства Я-от 9 до 18 месяцев. Годовалые
уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эм
нальных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать род^
о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Они нач>
пользоваться словами при общении с окружающими. К этому временит
появляется ряд новых эмоций, включая гнев, печаль и радость. В конце^
периода младенец осознает отличие себя от других.
5. Развитие эмоционального воображения -от 18 до 36 месяцев. Нач
ходить дети способны к символическому изображению, игровой ими?.
созданию внутренних образов люд?й и предметов. Они могут добыва'
ния о мире людей благодаря символической игре, в которой они вообр>
себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть о
ленное чувство Я - надежная основа для различения себя и других, а
гут испытывать амбивалентные потребности в автономии и в завися
В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяете
чинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, i
некоторое время стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают <
нейшим развитием у них чувства Я и с расширением их знаний о сощй
правилах.
6. Эмоциональное мышление: базис для развития фантазии, реализм
мооценки -от 30 до 48 месяцев. К этому моменту взаимные уступки;
ких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерств
ленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а^
попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти i
ния и тем самым достичь собственных целей.
Поскольку отношения привязанности чрезвычайно важны для психосс
ного развития младенца, важно разобраться в механизмах формирования.
занности. Как вы увидите далее, психологи, стараясь понять, как вoзникaб^^
занность у людей, изучают, в числе прочего, аналогичное поведение у живс
Развитие привязанности
Психолог Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1983) относит к поведенческими
центам, привязанности такие формы поведения, которые в первую очередь t
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
"рают близость к тому человеку, к которому младенец привязан. Они включают в
ебя сигнализирующее поведение (плач, улыбку, голосовые сигналы), ориентирую-
щее поведение (взгляды), локомоции, вызванные поведением другого человека (еле-
^ание, приближение), и активные действия, направленные на достижение физи-
еского контакта (карабканье, обхватывание руками и прижимание, цеплянье). Все
".ц формы поведения свидетельствуют о привязанности только в том случае, когда
"ни направлены на тех людей, которые заботятся о младенце, а не на окружающих в
целом,
Эйнсворт характеризует перечисленные выше формы поведения как критерии
привязанности, поскольку без них отношения привязанности устанавливаются с
большим трудом. Представьте, к примеру, как непросто было бы проникнуться чув-
ством эмоциональной близости к младенцу, который постоянно противится, когда
его берут на руки. Или что будет, если младенец не станет улыбаться или гулить
при появлении заботящегося о нем взрослого. Эйнсворт и ее коллеги (Ainsworth et
а1" 1979) обнаружили, что когда младенец страдает каким-то физическим недостат-
ком, например слепотой, или когда малышу неприятны чужие прикосновения, эмо-
циональная связь между ним и тем, кто о нем заботится, оказывается под угрозой.
Таким образом, чтобы могла возникнуть привязанность, младенец должен про-
являть активность. Похоже, что именно первичные действия ребенка вызывают
соответствующий отклик со стороны заботящегося о нем взрослого, который не
только кормит, пеленает и удовлетворяет прочие физические потребности малыша,
но также и общается с ним посредством разговора, улыбок и прикосновений. То
есть развитие привязанности - это своего рода система взаимодействия. Поведе-
ние малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в
свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.
Является ли привязанность условным рефлексом или же имеет место врожден-
ная потребность к установлению отношений? Психологи, занимающиеся вопроса-
ми развития, в течение длительного времени полагали, что чувство привязанности
<взрослым возникает у малышей лишь потому, что те удовлетворяют их первичные
потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
вые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ро-
весниками, родственниками, другими взрослыми, супругами или возлюбленными.
Ненадежные привязанности могут ограничивать чувство свободы и способность ре-
бенка исследовать окружающий мир, включающий в себя игрушки и иные предме-
ты, новые места и события, незнакомых людей.
Психосоциальное развитие
в рамках первых отношений с окружающими
Дети проходят через несколько фаз эмоционального и социального роста, в ре-
зультате чего устанавливаются первые прочные отношения. Эмоции новорожден-
ных ограничиваются дистрессом и ненапряженным интересом, но уже вскоре ребе-
нок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение
и удовольствие. Они вызываются - и наделяются значением - в процессе взаимо-
отношений младенца с окружающими его людьми. Затем, главным образом в тече-
ние второго года жизни, начинают появляться социальные эмоции: гордость, стыд,
смущение, вина и сочувствие, - по мере того, как начавший ходить ребенок дости-
гает большего понимания себя и других. Стэнли и Нэнси Гринспены (Greenspan, &
^reenspan, 1985), опираясь на наблюдения и исследования Мэри Эйнсворт иДжо-
^ ЇЇУлби, выделили 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца в рам-
"х первых отношений с окружающими:
Приспосабливание и интерес к миру - с момента рождения до 3-х месяцев.
В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вме-
сте^ с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и пережива-
нии, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между
избытком и недостатком стимуляции. Постепенно малыши становятся все
"^ чуткими к социальному окружению, по мере того как они пользуются
^"визирующими и ориентирующими формами поведения (плачем, голо-
^Ї^"и реакциями, визуальным прослеживанием), чтобы установить связь с
Сужающими. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми,
, то о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинако-
1. ч ^Ainsworth, 1973).
jj^ ^^oблeннocmь -от 2 до 7 месяцев. В 2 месяца младенцы, приспособившие-
^ новой среде обитания, становятся более внимательными к пкттяятта.
Часть 3. Первые два года жизни
му их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание i
вую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир J
кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим
вольствие, - и они это показывают. Малыши с готовностью улыбают
реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человеку
3. Развитие интенциональной коммуникации -от 3 до 10 месяцев. Эта^
в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже млад
начинают вести с другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собстм
игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядам
рают в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между <
и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами. .
4. Появление устойчивого чувства Я-от 9 до 18 месяцев. Годовалые
уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эм
нальных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать род^
о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Они нач>
пользоваться словами при общении с окружающими. К этому временит
появляется ряд новых эмоций, включая гнев, печаль и радость. В конце^
периода младенец осознает отличие себя от других.
5. Развитие эмоционального воображения -от 18 до 36 месяцев. Нач
ходить дети способны к символическому изображению, игровой ими?.
созданию внутренних образов люд?й и предметов. Они могут добыва'
ния о мире людей благодаря символической игре, в которой они вообр>
себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть о
ленное чувство Я - надежная основа для различения себя и других, а
гут испытывать амбивалентные потребности в автономии и в завися
В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяете
чинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, i
некоторое время стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают <
нейшим развитием у них чувства Я и с расширением их знаний о сощй
правилах.
6. Эмоциональное мышление: базис для развития фантазии, реализм
мооценки -от 30 до 48 месяцев. К этому моменту взаимные уступки;
ких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерств
ленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а^
попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти i
ния и тем самым достичь собственных целей.
Поскольку отношения привязанности чрезвычайно важны для психосс
ного развития младенца, важно разобраться в механизмах формирования.
занности. Как вы увидите далее, психологи, стараясь понять, как вoзникaб^^
занность у людей, изучают, в числе прочего, аналогичное поведение у живс
Развитие привязанности
Психолог Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1983) относит к поведенческими
центам, привязанности такие формы поведения, которые в первую очередь t
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
"рают близость к тому человеку, к которому младенец привязан. Они включают в
ебя сигнализирующее поведение (плач, улыбку, голосовые сигналы), ориентирую-
щее поведение (взгляды), локомоции, вызванные поведением другого человека (еле-
^ание, приближение), и активные действия, направленные на достижение физи-
еского контакта (карабканье, обхватывание руками и прижимание, цеплянье). Все
".ц формы поведения свидетельствуют о привязанности только в том случае, когда
"ни направлены на тех людей, которые заботятся о младенце, а не на окружающих в
целом,
Эйнсворт характеризует перечисленные выше формы поведения как критерии
привязанности, поскольку без них отношения привязанности устанавливаются с
большим трудом. Представьте, к примеру, как непросто было бы проникнуться чув-
ством эмоциональной близости к младенцу, который постоянно противится, когда
его берут на руки. Или что будет, если младенец не станет улыбаться или гулить
при появлении заботящегося о нем взрослого. Эйнсворт и ее коллеги (Ainsworth et
а1" 1979) обнаружили, что когда младенец страдает каким-то физическим недостат-
ком, например слепотой, или когда малышу неприятны чужие прикосновения, эмо-
циональная связь между ним и тем, кто о нем заботится, оказывается под угрозой.
Таким образом, чтобы могла возникнуть привязанность, младенец должен про-
являть активность. Похоже, что именно первичные действия ребенка вызывают
соответствующий отклик со стороны заботящегося о нем взрослого, который не
только кормит, пеленает и удовлетворяет прочие физические потребности малыша,
но также и общается с ним посредством разговора, улыбок и прикосновений. То
есть развитие привязанности - это своего рода система взаимодействия. Поведе-
ние малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в
свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.
Является ли привязанность условным рефлексом или же имеет место врожден-
ная потребность к установлению отношений? Психологи, занимающиеся вопроса-
ми развития, в течение длительного времени полагали, что чувство привязанности
<взрослым возникает у малышей лишь потому, что те удовлетворяют их первичные
потребности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183