Оно не огра-
ние ^^ ФЇР"^ьи"м учением или обучением школьным премудростям; науче-
как ^^ приобретение моральных принципов, предубеждений и манер, таких
ния о "^ *^^^"^УTРЇвать или даже заикаться. Таким образом, процесс науче-
Рассм ^TЇ^^^ широкий спектр форм поведения. Сторонники теорий научения
памят ^^^ Развитие ребенка как постепенное, пошаговое накопление образов
затем- ^"""' Учений и навыков. Процесс превращения ребенка в подростка, а
"о Нако " ЇЇ Ї^РЇ^Ї"Ї происходит, в основном, за счет постепенного, непрерывно-
количе ^"^ опыта и научения, что, в свою очередь, ведет к появлению большего
тва знаний и навыков. Возвращаясь к обсуждению сформулиоованных па-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нее спорных вопросов развития ребенка, мы видим, что теории научения прида>
главное значение воспитанию и считают развитие непрерывным.
Как вы увидите далее, современные теории научения основаны на некотор]
концепциях бихевиоризма, включая классическое и оперантное обусловливащ
Вы также увидите, что теории социального научения, разработанные в конце се<
десятых годов, признают роль сознательного мышления как фактора, опреде^"
щего поведение.
Бихевиоризм
В начале XX века американские психологи приступили к созданию <науки о:1
ловеческом поведении>. Их не интересовали человеческие мысли, мечты или'
ства. Вернее, они хотели собирать <факты>, наблюдая за тем, что и как дел
люди. Они изучали человеческое поведение примерно так же, как биологи изуч
поведение животных или физики - поведение элементарных частиц. Эти иссл^
ватели тщательно определяли и контролировали стимулы, предъявляемые в э<"
риментах, а затем наблюдали и записывали пове
БИХЕВИОРИСТЫ ческие реакции испытуемых на эти стимулы. Он
Психологи начала XX века, иссле- создавали своей теории заранее, а целенаправл^
довавшие внешние, поддающиеся конструировали ее шаг за шагом, проводя снаЧа
наблюдению и измерению формы ^ 'я
поведения безотноситель^ к их простые эксперименты, а затем разрабатывая вс?
внутренним физиологическим ме- лее сложные. Таким образом, они строили теории
ханизмам. ведения индуктивным способом. Поскольку эти^
следователей интересовали внешние, доступные
блюдению и измерению формы поведения, их назвали бихевиорист^
(от англ. - <поведение>). Как вы узнаете из этого раздела, бихев<
сты считали, что научение происходит путем классического и оперантного <
ловливания.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от р
И. П. Павлова (1849-1936) по условным рефлексам и исследований Джона Б. 2
сона (1878-1958) по научению. Философской основой этих теорий является 1
цепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком (16
1704), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их пои
ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней ср
Поведенческие теории оказали огромное влияние на развитие научного анализ
ведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они использую'
области образования.
Концепция реактивных существ. Бихевиористы исходят из предполо
ния, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивШ
существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый и1
вид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и Cl
ми реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Та
nfinaaoM. пооцесс научения происходит автоматически.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Некоторые ученые считают это объяснение м е - МЕХАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
х а н и с тически м, уподобляющим людей маши- в теориях научения-представле-
да^ которые приводятся в действие входным сигна- ние о людях как о машинах, кото-
Q^ (стимулом) и в ответ на него вырабатывают вы- рые приводятся в действие вход-
уппной сигнал (реакцию). Бихевиористы не занима- ным сигналом (стимулом) и в ответ
^ся анализом того, что происходит между стимулом ^^ ^"Ї" ^
и реакцией. С их точки зрения, психика - и ее внут-
ренняя работа в особенности - практически недо-
ступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя. Они от-
казывают людям в способности точно описывать свои мысли и чувства. Будучи пос-
ледовательными, бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических
детерминант поведения.
Бихевиористскую модель человека также называют детерминистской.
Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции,
согласно этой модели, определяется воздействием
внешней среды в прошлом либо в настоящем. Поэтому ДЕТЕРМИНИСТСКАЯ МОДЕЛЬ
такие понятия, как вина, уважение и достоинство, по Точка зрения, подразумевающая,
мнению бихевиористов, неуместны при описании пове- "Ї ценности, установки, формы
дениячеловека.Сточкизрениябихевиоризма,посколь- ^^^^^
ку люди являются продуктами всех эпизодов своей щцмц место в прошлом или дей-
личной истории научения, их поступки не заслужива- ствующими в настоящем фактора-
ют ни похвал, ни порицания. Эту идею выражает на- ^ окружающей среды.
звание книги современного теоретика научения
Б. Ф. Скиннера - <За рамками свободы и достоинства> (Beyond Freedom and Dignity,
1971). В этой книге Скиннер проводит мысль о том, что человеческое поведение запрог-
раммировано и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов). Как
уже упоминалось ранее, бихевиористов особенно интересовало определение и опи-
сание процессов научения. Базисную форму научения принято называть обуслов-
ливанием. Существует несколько классических экспериментов, которые демонст-
рируют различные типы обусловливания.
Самыми известными примерами классического обусловлива-
и и я являются эксперименты русского физиолога И. П. Павлова '. Занимаясь
^У^"^м секреторных компонентов (в частности, КЛАССИЧЕСКОЕ
^T""отделения) пищевых рефлексов, Павлов заме- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ (ВЫРАБОТКА
"T' ^ всякий раз, когда подопытные собаки слыша- УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ)
звук колокольчика, служивший сигналом к кормле- Тип научения, при котором нейт-
""^' ЇT начинали выделять слюну. Выделение слю- ральный раздражитель, например
^ при попадании мяса в пасть собаки - факт звонов начинает вызывать реакцию
общеичйр^^ " с (выделение слюны) после того, как
коло ""T- T обильное слюноотделение на звук ^ ^тократно сочетается с безус-
льчика требовало принципиально иного объяс- ловным раздражителем (пищей).
Прим ЇЇ ^' ^^чT Ї работе больших полушарий головного мозга. - М.; Л.: Биомедгиз, 1927. -
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нения. Павлов назвал мясо безусловным раздражителем (БР), поскольку оно ее*:
тественным образом вызывало конкретную реакцию - слюноотделение; выделе
ние же слюны получило название безусловной реакции (БУР), поскольку она бы,
по природе своей связана с мясом.
Павлов решил использовать в качестве нового, безразличного для животны
раздражителя камертон; одновременно с началом кормления собаки он ударял \
камертону и повторял сочетание нейтрального раздражителя (звука камертона))
безусловным (пищей) несколько раз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
ние ^^ ФЇР"^ьи"м учением или обучением школьным премудростям; науче-
как ^^ приобретение моральных принципов, предубеждений и манер, таких
ния о "^ *^^^"^УTРЇвать или даже заикаться. Таким образом, процесс науче-
Рассм ^TЇ^^^ широкий спектр форм поведения. Сторонники теорий научения
памят ^^^ Развитие ребенка как постепенное, пошаговое накопление образов
затем- ^"""' Учений и навыков. Процесс превращения ребенка в подростка, а
"о Нако " ЇЇ Ї^РЇ^Ї"Ї происходит, в основном, за счет постепенного, непрерывно-
количе ^"^ опыта и научения, что, в свою очередь, ведет к появлению большего
тва знаний и навыков. Возвращаясь к обсуждению сформулиоованных па-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нее спорных вопросов развития ребенка, мы видим, что теории научения прида>
главное значение воспитанию и считают развитие непрерывным.
Как вы увидите далее, современные теории научения основаны на некотор]
концепциях бихевиоризма, включая классическое и оперантное обусловливащ
Вы также увидите, что теории социального научения, разработанные в конце се<
десятых годов, признают роль сознательного мышления как фактора, опреде^"
щего поведение.
Бихевиоризм
В начале XX века американские психологи приступили к созданию <науки о:1
ловеческом поведении>. Их не интересовали человеческие мысли, мечты или'
ства. Вернее, они хотели собирать <факты>, наблюдая за тем, что и как дел
люди. Они изучали человеческое поведение примерно так же, как биологи изуч
поведение животных или физики - поведение элементарных частиц. Эти иссл^
ватели тщательно определяли и контролировали стимулы, предъявляемые в э<"
риментах, а затем наблюдали и записывали пове
БИХЕВИОРИСТЫ ческие реакции испытуемых на эти стимулы. Он
Психологи начала XX века, иссле- создавали своей теории заранее, а целенаправл^
довавшие внешние, поддающиеся конструировали ее шаг за шагом, проводя снаЧа
наблюдению и измерению формы ^ 'я
поведения безотноситель^ к их простые эксперименты, а затем разрабатывая вс?
внутренним физиологическим ме- лее сложные. Таким образом, они строили теории
ханизмам. ведения индуктивным способом. Поскольку эти^
следователей интересовали внешние, доступные
блюдению и измерению формы поведения, их назвали бихевиорист^
(от англ.
сты считали, что научение происходит путем классического и оперантного <
ловливания.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от р
И. П. Павлова (1849-1936) по условным рефлексам и исследований Джона Б. 2
сона (1878-1958) по научению. Философской основой этих теорий является 1
цепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком (16
1704), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их пои
ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней ср
Поведенческие теории оказали огромное влияние на развитие научного анализ
ведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они использую'
области образования.
Концепция реактивных существ. Бихевиористы исходят из предполо
ния, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивШ
существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый и1
вид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и Cl
ми реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Та
nfinaaoM. пооцесс научения происходит автоматически.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Некоторые ученые считают это объяснение м е - МЕХАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
х а н и с тически м, уподобляющим людей маши- в теориях научения-представле-
да^ которые приводятся в действие входным сигна- ние о людях как о машинах, кото-
Q^ (стимулом) и в ответ на него вырабатывают вы- рые приводятся в действие вход-
уппной сигнал (реакцию). Бихевиористы не занима- ным сигналом (стимулом) и в ответ
^ся анализом того, что происходит между стимулом ^^ ^"Ї" ^
и реакцией. С их точки зрения, психика - и ее внут-
ренняя работа в особенности - практически недо-
ступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя. Они от-
казывают людям в способности точно описывать свои мысли и чувства. Будучи пос-
ледовательными, бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических
детерминант поведения.
Бихевиористскую модель человека также называют детерминистской.
Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции,
согласно этой модели, определяется воздействием
внешней среды в прошлом либо в настоящем. Поэтому ДЕТЕРМИНИСТСКАЯ МОДЕЛЬ
такие понятия, как вина, уважение и достоинство, по Точка зрения, подразумевающая,
мнению бихевиористов, неуместны при описании пове- "Ї ценности, установки, формы
дениячеловека.Сточкизрениябихевиоризма,посколь- ^^^^^
ку люди являются продуктами всех эпизодов своей щцмц место в прошлом или дей-
личной истории научения, их поступки не заслужива- ствующими в настоящем фактора-
ют ни похвал, ни порицания. Эту идею выражает на- ^ окружающей среды.
звание книги современного теоретика научения
Б. Ф. Скиннера - <За рамками свободы и достоинства> (Beyond Freedom and Dignity,
1971). В этой книге Скиннер проводит мысль о том, что человеческое поведение запрог-
раммировано и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов). Как
уже упоминалось ранее, бихевиористов особенно интересовало определение и опи-
сание процессов научения. Базисную форму научения принято называть обуслов-
ливанием. Существует несколько классических экспериментов, которые демонст-
рируют различные типы обусловливания.
Самыми известными примерами классического обусловлива-
и и я являются эксперименты русского физиолога И. П. Павлова '. Занимаясь
^У^"^м секреторных компонентов (в частности, КЛАССИЧЕСКОЕ
^T""отделения) пищевых рефлексов, Павлов заме- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ (ВЫРАБОТКА
"T' ^ всякий раз, когда подопытные собаки слыша- УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ)
звук колокольчика, служивший сигналом к кормле- Тип научения, при котором нейт-
""^' ЇT начинали выделять слюну. Выделение слю- ральный раздражитель, например
^ при попадании мяса в пасть собаки - факт звонов начинает вызывать реакцию
общеичйр^^ " с (выделение слюны) после того, как
коло ""T- T обильное слюноотделение на звук ^ ^тократно сочетается с безус-
льчика требовало принципиально иного объяс- ловным раздражителем (пищей).
Прим ЇЇ ^' ^^чT Ї работе больших полушарий головного мозга. - М.; Л.: Биомедгиз, 1927. -
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нения. Павлов назвал мясо безусловным раздражителем (БР), поскольку оно ее*:
тественным образом вызывало конкретную реакцию - слюноотделение; выделе
ние же слюны получило название безусловной реакции (БУР), поскольку она бы,
по природе своей связана с мясом.
Павлов решил использовать в качестве нового, безразличного для животны
раздражителя камертон; одновременно с началом кормления собаки он ударял \
камертону и повторял сочетание нейтрального раздражителя (звука камертона))
безусловным (пищей) несколько раз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183