Что произойдет, если один родитель будет побуждать ребенка изучить)
тную игрушку, а второй станет выражать неодобрение и проявлять беспв
по этому поводу? В исследовании, проведенном с годовалыми детьми, рс
обучали подавать согласующиеся или противоречивые эмоциональные <
Младенцы гораздо легче принимали согласующиеся эмоциональные сиг
независимо от того, были ли оба родителя довольны или обеспокоены, --.'
тиворечащие друг другу. И действительно, когда дети видели противопс
выражения лиц у родителей, например довольное у матери и испуганное у в
разнообразными тревожными действиями выражали свою озадаченность^
рые сосали палец или раскачивались в волнении; другие полностью отв
от своих намерений; третьи бесцельно бродили или выглядели дезориент
ми. По-видимому, годовалые дети необыкновенно восприимчивы к эмои
сигналам родителей, и одни из них способны справляться с противореч
налами лучше, чем другие (Hirshberg, 1990).
Благодаря социальным эталонным сигналам и избирательному вник
тели передают значения собственной культуры уже годовалым детям.
передача культурных значений была продемонстрирована в серии иссл
племени кунг сан, живущего на территории Ботсваны и занимающегося
собирательством. В их культуре совместному владению различными пр
придается важное значение. Когда антропологи провели наблюдение за^
ем матерей и их 10-и 12-месячных детей, они с удивлением обнаружили^
личие от многих американских родителей, африканские мамы и папы, к
обращали никакого внимания на то, что их дети исследовали посторонн
ты. Они не говорили ничего по этому поводу, не улыбались, не наказы>
если те подбирали ветки, листья, кусочки пищи, скорлупу орехов, костя
добное. Они словно показывали всем своим видом: <Наш ребенок учите
взрослые привлекали внимание ребенка к тому, что вещами необходим^
Бабушки проводили символическое обучение, заставляя ребенка даритв'1
никам бусинки, специально предназначенные для этой цели. Когда же^
все-таки обращали внимание на предметы, интересовавшие ребенка,
это в форме поощрения раздела и обмена: <Дай-ка это мне> или: <А ну, п
(Bakeman, & Adamson, 1990).
Родители также знакомят малышей с культурными значениями, в
чавших ходить детей в социальные взаимодействия, пусть даже малый
ются второстепенными участниками социальной жизни семьи и общий
Рогофф и ее коллеги (Rogoffet а1., 1993) посетили четыре общины - гор
цев майя в Гватемале, группу обеспеченных американских городских с<
ню в Индии и группу зажиточных горожан в Турции, - с целью из
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
зрослых в содействии усвоению начавшими ходить детьми уместного социального
ведения. Иногда взрослые давали детям прямые указания или помогали, но чаще
g изучали нормы поведения в обществе за счет собственных тонких наблюдений,
пдражания и участия в жизни взрослых. Через направляемое участие взрослые
дополняли недостаток знаний детей в отношении происходящего и выделяли для
д^ посильные задачи в деятельности группы. Например, в обеденное время дети
дорого года жизни могли есть вместе с семьей (пищу, которую можно брать рука-
ми, вместо еды для взрослых), подражать разговору и жестам взрослых и своих
^арших братьев и сестер, выражать свое удовольствие, смеяться, а иногда их по-
ощряли выполнить какие-то действия, совершаемые взрослыми, скажем, поднять
чашку во время тоста.
Автономия, дисциплина и просоциальное поведение
К тому времени, когда младенцам исполняется год, родители уже обучили их
некоторым принципам приемлемого поведения, особенно в том, что касается их
потребностей в помощи взрослых и потребности в физической близости. Но в тече-
ние второго года жизни ребенка заботящимся о нем взрослым приходится решать
целый ряд новых проблем. К концу второго года у начавших ходить детей возникает
острый эмоциональный конфликт между все возрастающей потребностью в автоно-
мии, с одной стороны, и их явной зависимостью от взрослых и ограниченными воз-
можностями - с другой. Перемены, происходящие с детьми в этом возрасте, были
тщательно изучены Маргарет Малер и ее коллегами (Mahler et а1., 1975). Они отме-
тили необычную амбивалентность у 18-месячных детей. Начавшие ходить дети раз-
рывались между желанием быть возле своих матерей и потребностью в независи-
мости, Казалось, что новое чувство отдельности пугает их. Они пытались не заме-
чать его, ведя себя так, будто матери являются частью их самих. К примеру,
ребенок мог потянуть мать за руку, стремясь заставить ее взять тот предмет, кото-
рый ему хотелось бы взять самому. Вдобавок, было замечено, что дети этого возра-
ста испытывают более разнообразные эмоции и начинают более эффективно справ-
ляться с собственными чувствами, подавляя, например, желание расплакаться.
^"кция родителей на этот внутренний конфликт младенца между автономией
зависимостью выражается в их отношении к дисциплине. Выбор ими методов вос-
^"^ может также содействовать развитию у ребенка просоциального поведе-
~" Уже на втором году жизни.
^* .
f-г
1<д^^^ч"лина. Каким образом родитель или взрослый, заботящийся о ребенке,
11^ ^ает поведение малыша в определенных рамках? Кто-то, опасаясь, что лю-
д^ц итроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и само-
Wk^ Юности, лишь беспомощно взирает на то, как 2-летний малыш делает все,
^ п '^^агорассудится. В этом случае наказания, когда к ним все-таки прибега-
IQ "^ бывают весьма суровыми, отражая накопившееся у взрослых недоволь-
li^P^^s. преисполненные решимости <не испортить> своего ребенка и убеж-
^ ' что 2-летний человек должен вести себя, как маленький сознательный
Часть 3. Первые два года жизни
гражданин, настолько ограничивают поведение детей, что те буквально не (
ны хоть что-то сделать правильно. Конечно, недостатки подобных крайност
видны, но не так-то просто снабдить детей ориентирами и руководящими ук1
ми, которые будут эффективны в каждой ситуации. Например, взрослым, по
ющим детей к самостоятельной исследовательско-ориентировочной деятел
возможно, придется рано или поздно столкнуться с тем, что их ребенку з&
засунуть в розетку булавку. Очевидно, любые указания не должны выхо
рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопа
независимости и творческой активности.
Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на t
ющих. Детям нужна обратная связь, если взрослые хотят, чтобы они 1пц
учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться 1
ле за хорошее поведение (<Какой хороший помощник!>) или же она може
мать форму мягкого порицания (<Так можно сделать больно брату>), i
принцип обратной связи состоит в том, что в качестве объекта критики вь
поведение ребенка, а не он сам.
Детей, у которых установились прочные отношения привязанности i
требности удовлетворяются благодаря любящему взаимодействию со i
нельзя ни испортить проявлением к ним внимания, ни напугать разумць
чениями. Эти дети более решительны и уверенны в себе, поскольку у i
лись со взрослыми достаточно надежные отношения, чтобы отважиться^
путь независимости.
Приучение к туалету. Хотя раньше многие исследователи, еле
Фрейда, уделяли значительное внимание методам и последствиям при
бенка к туалету, в настоящее время специалисты рассматривают все
ставную часть процесса воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183