Одним из них является вкус самого кофе в чашке, др;
температура кофе и тепло, идущее от чашки, третьим - ее форма и расцвет
эти репрезентации прочно оседают в памяти ребенка задолго до того, каМ
<чашка> или <кружка> войдут в его словарный запас.
Гуление и лепет. С самых первых минут жизни младенцы пробуют из
разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согл
<а-ба-ба-ба>. К 6 месяцам звуковой репертуар младенцев становится значит
Рис. 6-3. Компоненты понятия. Понятия хранятся в мозгу ><
торможенных следов, или записей. При активизации атих М1
гут воссоздаваться различные ощущения и действия, с>>
объектом или группой объектов, входящих в объем понят** J
мер, вид кофейной чашки может активизировать зритель>
тильные репрезентации ее формы, цвета, поверхности и тем
наряду с репрезентациями запаха и вкуса самого кофе или
руки и кисти, берущей чашку со стола и подносящей ее к гу<
все эти репрезентации воссоздаются в различных облмтлх)
воссоздание происходит практически одновременно,
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^"аче и сложнее. Они комбинируют различные зву- ИТЕРАЦИЯ
^ растягивают их или резко обрывают, играют их ^^ "овторение"^^
ритмом и высотой. Младенцы все лучше и лучше уп- вание и обрывание звуков младен-
дрдяют своими голосовыми возможностями: они то цем, имитирующее устную речь.
^^еренно повторяют издаваемые ими звуки, растяги-
зд их, то вдруг затихают, как бы разговаривая сами с собой, что иногда называют
итерацией.
Первые вокализации младенца содержат лишь несколько звуков, или фонем.
Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать
щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и другие, причем
некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Хотя на протяжении первого года
количество произносимых фонем стремительно растет, затем этот процесс замед-
ляется.
Лепет, в котором младенец вос-
производит интонации и рисунок
Где-то после 6 месяцев многим родителям начинает казаться, что их ребенок
уже произносит что-то похожее на настоящие слова, что-то вроде <ма-ма> и <па-
па>, и они спешат заявить о том, как необыкновенно развит их ребенок. Однако
чаще всего это лишь случайные повторения звуков, лишенные всякого смысла. Тем
не менее в это время в лепете ребенка появляются интонации и звуковые сочета-
ния, близкие к звучанию родного языка. Собственно
лепет младенца на этом этапе уже напоминает члено-
раздельную речь взрослых, так что родители начина-
ют вслушиваться, пытаясь разобрать, что он говорит.
Арнольд Гезелл назвал лепет младенца на этой стадии "^ "РЇ"Ї"Ї-
развития экспрессивным жаргоном. Через эту стадию близкого к
членораздельной речи лепета проходят младенцы во всех странах, она характерна
для всех языковых групп (Roug, Landberg, & Lundberg, 1989).
Какую же роль играют эти ранние вокализации? Каким образом они подготав-
ливают младенца к членораздельной речи? Младенческий лепет обладает настоль-
ко притягательной силой, что взрослые во всем мире приходят от него в восторг и
^^ются ему подражать. По-видимому, в процессе гуления и лепета младенцы
Учатся произносить звуки родного языка, что в дальнейшем пригодится им при ов-
^^"ии членораздельной речью. Таким образом, издаваемые младенцем звуки яв-
^"^я реакцией на речь, которую он слышит, пусть и не понимая еще значения
^' Поэтому, хотя лепет является для младенца формой коммуникации и взаимо-
^^ с Другими людьми, это еще и познавательная активность, своего рода экс-
Р^ентирование. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения
"J^ЇЇ' *" которых состоят слова их родного языка. Возможно, именно поэтому
^"Р^^жают пользоваться экспрессивным жаргоном и после того, как начнут
ц,д ^Ривать слова. В действительности, новые слова влияют на характер лепета
ц^ ^' ^ лепет, в свою очередь, влияет на предпочтения звуков, из которых он
д"г при включении новых слов в активную речь (Elbers, & Ton, 1985).
Цед^ ^^ последних исследований говорят о том, что восприимчивость младен-
цу ^укам речи универсальна: они различают звуки, встречающиеся во всех язы-
'^УНи ^' Ї ^ ЇР^^ ^к взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь
^ РОДНОГО языка. Исследователи обучили 6-месячных младенцев реагировать
ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЖАРГОН
Часть 3. Первые два года жизни
поворотом головы на разницу между двумя похожими звуками (такими, напри^
как [д] и [т]) и не реагировать на идентичные звуки ([д] и [д], [т] и [т]). Млад^
оказались способны различать близкие по звучанию фонемы других языков, i
реагировали на пары одинаково звучащих фонем родного языка. Этот экспери
показывает, что речевое восприятие, несомненно, формируется с опытом, од
различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чещ
талось ранее. Очевидно также, что <разговоры> родителей с младенцами иг
важную роль в овладении устной речью (Kuhl, 1988).
Сравнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о та
сколько важно для языкового развития ребенка слышать родную речь, даже и
дии лепета. На ранних стадиях звучание лепета слышащих и глухих младет
имеет ярко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приблии
к звучанию слов родного языка (Oiler, & Eilers, 1988). Более того, глухие мла
после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого вр
языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрой
Таким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении м
цев употреблять те специфические звуки, которые необходимы для того, ч~п
верить на языке заботящихся о них взрослых. В частности, при анализе леп<
месячных обитателей Парижа, Лондона, Алжира и Гонконга ученые обнар^
что различия в произнесении ими гласных соответствует звучанию этих зщ
родных для детей языках: французском, английском, арабском и кантонска
лекте китайского языка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagert, & Durand, 1989)..?.
А что если лепет младенца нетипичен? В ряде случаев была установлеш
между нетипичным лепетом и более поздним началом активной речи'
Gammon, 1989). Однако относительно роли лепету как в нормальном, така
ложненном различными дефектами развитии речи детей еще многое предсэ
яснить.
Так, во всех культурах в словаре некоторых детей (в особенности бли
обнаруживается довольно большое количество псевдослов. Эти дети пол>
индивидуальным набором специфических вокализаций (обычно в паре с же
имеющих строго определенные значения.
Понимание речи. Большинство родителей и исследователей считают,^
ленькие дети начинают понимать слова раньше, чем научаются их проиа^
Годовалые младенцы уже способны следовать указаниям взрослых, а их поЩ
говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, <дсу
ния>. Однако понимание речи младенцами является чрезвычайно трудной^
тью исследований для психологов и лингвистов. Записать и проанализирою
маленьких детей, в общем, несложно, но установить, какие понятия сняв.
младенца с тем или иным словом, значительно сложнее. Даже если ребен
понимает, что ему говорят, например, если годовалый малыш выполняет i
родителя: <Положи ложку в стакан>, - его понимание этой фразы может>
настолько полным, как нам кажется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
температура кофе и тепло, идущее от чашки, третьим - ее форма и расцвет
эти репрезентации прочно оседают в памяти ребенка задолго до того, каМ
<чашка> или <кружка> войдут в его словарный запас.
Гуление и лепет. С самых первых минут жизни младенцы пробуют из
разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согл
<а-ба-ба-ба>. К 6 месяцам звуковой репертуар младенцев становится значит
Рис. 6-3. Компоненты понятия. Понятия хранятся в мозгу ><
торможенных следов, или записей. При активизации атих М1
гут воссоздаваться различные ощущения и действия, с>>
объектом или группой объектов, входящих в объем понят** J
мер, вид кофейной чашки может активизировать зритель>
тильные репрезентации ее формы, цвета, поверхности и тем
наряду с репрезентациями запаха и вкуса самого кофе или
руки и кисти, берущей чашку со стола и подносящей ее к гу<
все эти репрезентации воссоздаются в различных облмтлх)
воссоздание происходит практически одновременно,
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^"аче и сложнее. Они комбинируют различные зву- ИТЕРАЦИЯ
^ растягивают их или резко обрывают, играют их ^^ "овторение"^^
ритмом и высотой. Младенцы все лучше и лучше уп- вание и обрывание звуков младен-
дрдяют своими голосовыми возможностями: они то цем, имитирующее устную речь.
^^еренно повторяют издаваемые ими звуки, растяги-
зд их, то вдруг затихают, как бы разговаривая сами с собой, что иногда называют
итерацией.
Первые вокализации младенца содержат лишь несколько звуков, или фонем.
Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать
щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и другие, причем
некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Хотя на протяжении первого года
количество произносимых фонем стремительно растет, затем этот процесс замед-
ляется.
Лепет, в котором младенец вос-
производит интонации и рисунок
Где-то после 6 месяцев многим родителям начинает казаться, что их ребенок
уже произносит что-то похожее на настоящие слова, что-то вроде <ма-ма> и <па-
па>, и они спешат заявить о том, как необыкновенно развит их ребенок. Однако
чаще всего это лишь случайные повторения звуков, лишенные всякого смысла. Тем
не менее в это время в лепете ребенка появляются интонации и звуковые сочета-
ния, близкие к звучанию родного языка. Собственно
лепет младенца на этом этапе уже напоминает члено-
раздельную речь взрослых, так что родители начина-
ют вслушиваться, пытаясь разобрать, что он говорит.
Арнольд Гезелл назвал лепет младенца на этой стадии "^ "РЇ"Ї"Ї-
развития экспрессивным жаргоном. Через эту стадию близкого к
членораздельной речи лепета проходят младенцы во всех странах, она характерна
для всех языковых групп (Roug, Landberg, & Lundberg, 1989).
Какую же роль играют эти ранние вокализации? Каким образом они подготав-
ливают младенца к членораздельной речи? Младенческий лепет обладает настоль-
ко притягательной силой, что взрослые во всем мире приходят от него в восторг и
^^ются ему подражать. По-видимому, в процессе гуления и лепета младенцы
Учатся произносить звуки родного языка, что в дальнейшем пригодится им при ов-
^^"ии членораздельной речью. Таким образом, издаваемые младенцем звуки яв-
^"^я реакцией на речь, которую он слышит, пусть и не понимая еще значения
^' Поэтому, хотя лепет является для младенца формой коммуникации и взаимо-
^^ с Другими людьми, это еще и познавательная активность, своего рода экс-
Р^ентирование. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения
"J^ЇЇ' *" которых состоят слова их родного языка. Возможно, именно поэтому
^"Р^^жают пользоваться экспрессивным жаргоном и после того, как начнут
ц,д ^Ривать слова. В действительности, новые слова влияют на характер лепета
ц^ ^' ^ лепет, в свою очередь, влияет на предпочтения звуков, из которых он
д"г при включении новых слов в активную речь (Elbers, & Ton, 1985).
Цед^ ^^ последних исследований говорят о том, что восприимчивость младен-
цу ^укам речи универсальна: они различают звуки, встречающиеся во всех язы-
'^УНи ^' Ї ^ ЇР^^ ^к взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь
^ РОДНОГО языка. Исследователи обучили 6-месячных младенцев реагировать
ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЖАРГОН
Часть 3. Первые два года жизни
поворотом головы на разницу между двумя похожими звуками (такими, напри^
как [д] и [т]) и не реагировать на идентичные звуки ([д] и [д], [т] и [т]). Млад^
оказались способны различать близкие по звучанию фонемы других языков, i
реагировали на пары одинаково звучащих фонем родного языка. Этот экспери
показывает, что речевое восприятие, несомненно, формируется с опытом, од
различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чещ
талось ранее. Очевидно также, что <разговоры> родителей с младенцами иг
важную роль в овладении устной речью (Kuhl, 1988).
Сравнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о та
сколько важно для языкового развития ребенка слышать родную речь, даже и
дии лепета. На ранних стадиях звучание лепета слышащих и глухих младет
имеет ярко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приблии
к звучанию слов родного языка (Oiler, & Eilers, 1988). Более того, глухие мла
после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого вр
языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрой
Таким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении м
цев употреблять те специфические звуки, которые необходимы для того, ч~п
верить на языке заботящихся о них взрослых. В частности, при анализе леп<
месячных обитателей Парижа, Лондона, Алжира и Гонконга ученые обнар^
что различия в произнесении ими гласных соответствует звучанию этих зщ
родных для детей языках: французском, английском, арабском и кантонска
лекте китайского языка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagert, & Durand, 1989)..?.
А что если лепет младенца нетипичен? В ряде случаев была установлеш
между нетипичным лепетом и более поздним началом активной речи'
Gammon, 1989). Однако относительно роли лепету как в нормальном, така
ложненном различными дефектами развитии речи детей еще многое предсэ
яснить.
Так, во всех культурах в словаре некоторых детей (в особенности бли
обнаруживается довольно большое количество псевдослов. Эти дети пол>
индивидуальным набором специфических вокализаций (обычно в паре с же
имеющих строго определенные значения.
Понимание речи. Большинство родителей и исследователей считают,^
ленькие дети начинают понимать слова раньше, чем научаются их проиа^
Годовалые младенцы уже способны следовать указаниям взрослых, а их поЩ
говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, <дсу
ния>. Однако понимание речи младенцами является чрезвычайно трудной^
тью исследований для психологов и лингвистов. Записать и проанализирою
маленьких детей, в общем, несложно, но установить, какие понятия сняв.
младенца с тем или иным словом, значительно сложнее. Даже если ребен
понимает, что ему говорят, например, если годовалый малыш выполняет i
родителя: <Положи ложку в стакан>, - его понимание этой фразы может>
настолько полным, как нам кажется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183