С точки зрения Пиаже, ментальные струк-
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183