Роль родителей и воспитателей
Стимулирующая развитие ребенка среда создается заботящимися о не
лыми. Как будет показано в главе 7, межличностные отношения между;
теми, кто их воспитывает, оказывают решающее влияние на психическое f
первых. Во время кормления, пеленания, купания и одевания детей родите.
гие заботящиеся о них люди служат постоянным источником стимуляции. 1
ривая и играя с детьми, они наглядно показывают им не только отношен>
предметами, но и взаимоотношения междулюдьми, поощряют ихдостиже1
падении языком. Даже самые простые действия, основанные на подражани
чены в контекст сложного социального взаимодействия между ребенком й1
щимся о нем взрослым (Uzgiris, 1984). Ниже перечислены основные виды.)
ности, которые могут использовать родители и воспитатели для стимул
когнитивного и языкового развития детей.
Показывать и передвигать привлекательные ярко окрашенные npej
Размещать интересующие малыша предметы поблизости от него,
можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше.
Разговаривать с ребенком, подражать ему, называть его по имени.
Обеспечить ребенка достаточным количеством предметов для хватав
нипулирования с ними.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Начинать играть с детьми в такие игры, как <ку-ку>, <найди спрятанное>.
Организовать безопасное место для исследовательско-ориентировочной дея-
тельности и обеспечить малыша набором привлекательных предметов, кото-
рые он мог бы отыскивать, перемещать и т. д,
Проговаривать свои действия (<Я кладу мяч за спину, попробуй достать
его>).
Пытаться постепенно усложнять игры <найди спрятанное>.
Играть с куклами и марионетками.
Имитировать действия ребенка и стимулировать его к подражанию.
Объяснять происходящее (<Мяч закатился под стол, потому что ты ударил
по нему>).
Играть с ребенком во время купания, используя различные плавающие иг-
рушки, в которые можно наливать воду, сжимать их и т.д.
Ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому.
Обеспечивать ребенка игрушками для его символических игр.
Источник: Hughes. P.P., Ellckeri., & Veen, L.C. (lanuary 1995).
A program of play for infants and their careglms. Young children, p. 56.
В противоположность этому, дети, воспитываемые в различных лечебных уч-
реждениях или растущие в неблагополучных семьях, лишены внимания чуткого,
отзывчивого взрослого, приспосабливающего свою деятельность по уходу за деть-
ми к индивидуальным потребностям ребенка. В этих случаях, вероятно, имеет мес-
то недостаток сопряженной обратной связи от тех, кто ухаживает за ребенком.
Иными словами, каково бы ни было поведение детей, им не удается выйти за рамки
установленной схемы взаимодействия с ухаживающими за ними взрослыми. У де-
тей почти нет возможности повлиять на окружающую среду. Они практически не
получают непосредственного поощрения в форме последовательной и сопряжен-
- обратной связи за появление у них таких социальных и речевых достижений,
^ улыбка, крик и вокализация. Многие из этих детей на собственном опыте убеж-
^ Ї ^м, что их попытки влиять на окружение ни к чему не приводят, и не
агп^^^" ^^^ ^Ї ^ дальнейшем. Поэтому они часто проявляют пассивность или
,<2^""Ї Ї Ї^" из неспособность изменить окружающую среду и вызванное этим
Стояние фрустрации.
^"Р^ация и неблагополучные семьи
^Идо ^Ї ^"^ ^T могли полностью развить и проявить свои способности,
^видн^" ^"" Ї Ї^"^ивом социальном окружении. Это становится особенно
1. ^Ной <"' ^T ^ЇT^ Достижения детей, воспитывавшихся в нормальной ce-
ll ^Чьях ^"овке, с детьми, росшими в сиротских приютах или неблагополучных
ю-1. у '
Чццад "" Развития каждого ребенка можно разместить на непрерывной шкале,
^ ^TOD "^^^Їлбе оптимальных и заканчивая крайне неблагоприятными (таки-
Г^Ия ^ существуют, например, в сиротских приютах). Естественно, чем хуже
^ЇРЫХ растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие.
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
пншение обычного раннего опыта может иметь заметные, а иногда и длительные
^едствия для развития ребенка. Уэйн Деннис (Dennis, 1960, 1973; Dennis, &
^jai-ian, 1957) установил, что дети, воспитывающиеся в специальных учреждени-
, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть,
дят-ь и ходить, если у них нет возможности их упражнять. При почти полном от-
у^твии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном
дзвитии, но также в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной эксп-
пессии. При повторном исследовании через 15 и 20летДеинис (Dennis, 1973) уста-
"овил, что даже те дети, которые впоследствии были усыновлены, обнаруживали
некоторое отставание (связанное с развитием) в достижении зрелости. Те же, кому
не посчастливилось покинуть приют, обнаруживали заметное отставание от соци-
ально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.
<Чистое> влияние внешнего окружения на развитие детей было выявлено в не-
скольких исследованиях. В одном недавно завершенном лонгитюдном исследова-
нии развития детей с аномалиями половых хромосом сопоставлялись достижения
детей с такими аномалиями из полноценных и неблагополучных семей. Неблагопо-
лучными считались семьи, в которых родители не заботились должным образом о
своих детях, а также семьи, члены которых испытывали стрессы, вызываемые дей-
ствием комплекса факторов: нищенским существованием, алкоголизмом, наркома-
нией или гибелью одного из членов семьи. В целом, обе группы детей с хромосомны-
ми аномалиями обнаружили некоторые проблемы двигательного и интеллектуаль-
ного характера по сравнению с их нормальными сверстниками. Однако особенно
серьезные проблемы наблюдались у детей, подвергавшихся в семье воздействию
сразу нескольких неблагоприятных факторов. В другом исследовании наблюдение
велось за всеми 670 детьми, родившимися в 1955 году на одном из Гавайских остро-
вов (Werner, 1989а). У 3 % этих детей были обнаружены тяжелые природовые ос-
ложнения, у 13%- осложнения средней тяжести, у 31%- легкие осложнения и
^"ько у 53 % новорожденных никаких осложнений не было. В возрасте 2-х лет все
дети прошли всестороннее обследование. У 12 % были обнаружены задержки в со-
адальном развитии, у 16%- снижение интеллекта и у 14 %- слабое здоровье.
^к правило, чем серьезнее осложнения при родах, тем выше степень отставания в
Р^^чк ребенка. Однако особый интерес для исследователей представляла связь
^ДУ природовыми осложнениями и средовыми факторами. В целом, у младенцев
^ ^^агополучных семей, особенно из семей с низким социоэкономическим ста-
^ **' "Риродовые осложнения вызывали наиболее серьезные негативные послед-
щ " Ї частности, дети с самыми тяжелыми природовыми осложнениями, род.ив-
fQn^ ^ матерей с низким уровнем интеллекта и растущие в неблагополучных бед-
тест^"^^' "оказали отставание на 19-37 пунктов в своих средних оценках по IQ
до^ ** Ї" Детей с легкими и средними природовыми осложнениями. В противопо-
сец^ ^ ^тому, дети с серьезными природовыми осложнениями, цо растущие в
де^о, ^ ^соким социоэкономическим статусом, показали отставание от детей с
^ ^ "^ средними природовыми осложнениями лишь на 5-7 пунктов.
Иосле ^ ^ особенности неблагополучных семей вызывают столь отрицательные
^
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183