229).
Многие специалисты в области возрастной психологии полага
внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и мо.
ния, соответствующих их полу. Этот процесс получил название Ci
циа. Дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные п
Развитие гендерных схем на протяжении раннего детства
Уровень схем Приблизительный возраст Особенности поведения
Половая идентичность Постоянство пола От 2 до 5 лет От 5 до 7 лет К возрасту 2,5 года дети могут относить людей в i тую полу категорию (мальчик - девочка, SW вполне понимают, что значит быть мальчиков считают, что пол можно изменить, изменяя вяМ пример поменяв одежду ; Понимают, что пол устойчив и постоянен (малМ чтобы стать папами, или мужчинами, девочки ч мамами, или женщинами) и сохраняется на прсЩ ни и в любых ситуациях
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^i> у детей понимания поведения, присущего определенному
^^ " формирование у них гендерных схем часто связано с подража-
^,'доведению моделей и ролевыми играми.
том <что делают мальчики> и <что делают девочки>. Например, мальчики играют с
машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться.
Ребенок обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответ-
ствующего его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его пола поведе-
(ai>(Martin, & Halverson, 1981).
1. Действительно ли маленькие дети более внимательны к одним вещам, чем к
1 другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендер-
Ураня схемами? Некоторые исследования подтверждают это утверждение. Напри-
л<ер, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденцию лучше запоминать пунк-
1^1, помеченные <для мальчиков>, а девочки - пункты, помеченные <для девочек>.
j^oiie того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в
ЦЦМ нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дере-
" "<когда в рассказе это делала девочка. Такие данные свидетельствуют о мощном
1янии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы науче-
1 (Martin, & Halverson, 1981). В период, когда развиваются представления об ус-
^вости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким,
фвотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении.
^представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмо-
^^^- При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и
^^Ї "ловкости. Табл. 9-1 отражает развитие гендерных схем в период раннего
1^^ Социальное развитие, о котором идет речь в этой главе, происходит не в
'1^' ^Ї"^чно же, оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ре-
^ ^пытывает влияние более широких социальных и культурных факторов
I, runner, 1979). Для большинства детей наиболее сильным фактором явля-
... "' " которой они растут.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
IOn^"^"^ основные линии развития Я-концепции на протяжении дошкольного детства.
"^"1 у, ^' ^^ происходит у детей интернализация социальных понятий и норм и как они приме-
^д^^^^в нормы и понятия для установления дружеских отношений и ведения споров.
" Дошкольного возраста приобретают адекватные гендерные схемы?
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
СЕМЕЙНАЯ СРЕДА
На процесс социального научения в дошкольные годы оказывает влия
жество семейных факторов: стили родительского поведения, количеств
семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотноцк
меняемые меры дисциплинарного воздействия и др. Кроме того, на прод
ального научения дошкольников влияют структура и условия жизни семь
семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с семы
ка, дедушка или кто-то из родственников; живет ли семья в роскошном за
доме или в перенаселенной городской квартире. Если условия жизни cei
структура претерпевают серьезные изменения, особенно в худшую стор
альный опыт ребенка может заметно меняться.
Стили родительского поведения
Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимой
ации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и от культур
рой они принадлежат. Оптимально, если родители ограничивают автоно>
ка и постепенно, но упорно внушают ему определенные ценности и выр1
<внутренние тормоза>, стремясь при этом не подорвать детское любопы^
циативу и чувство уверенности в себе. Чтобы овладеть этим искусство^
должны сбалансировать степень контроля и душевной теплоты. "*
Родительский контроль имеет отношение к степени выраженное^
лей запретительных тенденций. Родители с выраженными запретител^
денциями ограничивают право ребенка следовать собственным побужД
тивно добиваются от детей подчинения правилам и следят за тем, чтобИ^
стью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, ро1
которых запретительные тенденции не характерны, меньше контроли^
предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений
дение и выражение ими эмоций.
Родительская теплота указывает на то, в какой степени родителя
любовь и одобрение. Душевная теплота родителей находит свое вырая
что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, м
можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свс
ство. Жестокие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отН
лобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь или одобрение.
Родительский контроль и теплота влияют на проявление детьми ацх
социального поведения, формирование Я-концепции, интернализациЮ^
ных ценностей и развитие социальных навыков (Becker, 1964; Maccob^
Авторитетные, авторитарные и либеральные родители. Мне
ватели в области детского развития находят полезным описание стиле
кого поведения, принадлежащее Диане Бомринд (Baumrind, 1975, 198
выделила 3 различных типа родительского контроля: авторитетный, ав^
Глава 9. Психосоциальное развитие а раннем детстве
тральный. Хотя термины авторитетный и авторитарный очень похожи по
^ ццю и оба типа родителей плотно контролируют поведение своих детей, эти
^' родительского поведения заметно отличаются друг от друга. И оба они ради-
^ п отличаются от либерального стиля родительского поведения.
Читая описание этих стилей, помните, что весьма сложно оценить степень в^и-
^дей родительского поведения на детей дошкольного возраста или отделить
^ "дняние от влияния других факторов, таких как наследственная предрасполо-
пцосп (например, робость), полоролевые ожидания и стереотипы, порядок рож-
'ддия и семейные кризисы.
* Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с
ддотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие
"дд^ели и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясня-
^."^ смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся про-
извольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Авто-
ритетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда
это целесообразно. Например, если девочка хочет дольше обычного задержаться в
гостях, авторитетные родители, скорее всего, поинтересуются причинами такой
"просьбы и сопутствующими обстоятельствами (например, у кого из своих друзей
^даа задержится и будут ли их родители дома), а также тем, не помешает ли это
1 выполнению ее обязанностей (таких, как уроки и дела
ITO дому).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183
Многие специалисты в области возрастной психологии полага
внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и мо.
ния, соответствующих их полу. Этот процесс получил название Ci
циа. Дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные п
Развитие гендерных схем на протяжении раннего детства
Уровень схем Приблизительный возраст Особенности поведения
Половая идентичность Постоянство пола От 2 до 5 лет От 5 до 7 лет К возрасту 2,5 года дети могут относить людей в i тую полу категорию (мальчик - девочка, SW вполне понимают, что значит быть мальчиков считают, что пол можно изменить, изменяя вяМ пример поменяв одежду ; Понимают, что пол устойчив и постоянен (малМ чтобы стать папами, или мужчинами, девочки ч мамами, или женщинами) и сохраняется на прсЩ ни и в любых ситуациях
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^i> у детей понимания поведения, присущего определенному
^^ " формирование у них гендерных схем часто связано с подража-
^,'доведению моделей и ролевыми играми.
том <что делают мальчики> и <что делают девочки>. Например, мальчики играют с
машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться.
Ребенок обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответ-
ствующего его полу, и не проявляет интереса к неуместному для его пола поведе-
(ai>(Martin, & Halverson, 1981).
1. Действительно ли маленькие дети более внимательны к одним вещам, чем к
1 другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуется с их гендер-
Ураня схемами? Некоторые исследования подтверждают это утверждение. Напри-
л<ер, в тестах памяти мальчики обнаруживают тенденцию лучше запоминать пунк-
1^1, помеченные <для мальчиков>, а девочки - пункты, помеченные <для девочек>.
j^oiie того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по памяти, когда в
ЦЦМ нарушаются половые стереотипы. Они могут сказать, что мальчик рубил дере-
" "<когда в рассказе это делала девочка. Такие данные свидетельствуют о мощном
1янии развивающихся у детей гендерных схем на их внимание и процессы науче-
1 (Martin, & Halverson, 1981). В период, когда развиваются представления об ус-
^вости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким,
фвотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении.
^представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмо-
^^^- При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и
^^Ї "ловкости. Табл. 9-1 отражает развитие гендерных схем в период раннего
1^^ Социальное развитие, о котором идет речь в этой главе, происходит не в
'1^' ^Ї"^чно же, оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ре-
^ ^пытывает влияние более широких социальных и культурных факторов
I, runner, 1979). Для большинства детей наиболее сильным фактором явля-
... "' " которой они растут.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
IOn^"^"^ основные линии развития Я-концепции на протяжении дошкольного детства.
"^"1 у, ^' ^^ происходит у детей интернализация социальных понятий и норм и как они приме-
^д^^^^в нормы и понятия для установления дружеских отношений и ведения споров.
" Дошкольного возраста приобретают адекватные гендерные схемы?
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
СЕМЕЙНАЯ СРЕДА
На процесс социального научения в дошкольные годы оказывает влия
жество семейных факторов: стили родительского поведения, количеств
семье и возрастная разница между ними, характер детских взаимоотноцк
меняемые меры дисциплинарного воздействия и др. Кроме того, на прод
ального научения дошкольников влияют структура и условия жизни семь
семья или нет; работают ли все члены семьи; проживают ли вместе с семы
ка, дедушка или кто-то из родственников; живет ли семья в роскошном за
доме или в перенаселенной городской квартире. Если условия жизни cei
структура претерпевают серьезные изменения, особенно в худшую стор
альный опыт ребенка может заметно меняться.
Стили родительского поведения
Родители пользуются множеством приемов воспитания, в зависимой
ации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и от культур
рой они принадлежат. Оптимально, если родители ограничивают автоно>
ка и постепенно, но упорно внушают ему определенные ценности и выр1
<внутренние тормоза>, стремясь при этом не подорвать детское любопы^
циативу и чувство уверенности в себе. Чтобы овладеть этим искусство^
должны сбалансировать степень контроля и душевной теплоты. "*
Родительский контроль имеет отношение к степени выраженное^
лей запретительных тенденций. Родители с выраженными запретител^
денциями ограничивают право ребенка следовать собственным побужД
тивно добиваются от детей подчинения правилам и следят за тем, чтобИ^
стью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, ро1
которых запретительные тенденции не характерны, меньше контроли^
предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений
дение и выражение ими эмоций.
Родительская теплота указывает на то, в какой степени родителя
любовь и одобрение. Душевная теплота родителей находит свое вырая
что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, м
можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свс
ство. Жестокие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отН
лобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь или одобрение.
Родительский контроль и теплота влияют на проявление детьми ацх
социального поведения, формирование Я-концепции, интернализациЮ^
ных ценностей и развитие социальных навыков (Becker, 1964; Maccob^
Авторитетные, авторитарные и либеральные родители. Мне
ватели в области детского развития находят полезным описание стиле
кого поведения, принадлежащее Диане Бомринд (Baumrind, 1975, 198
выделила 3 различных типа родительского контроля: авторитетный, ав^
Глава 9. Психосоциальное развитие а раннем детстве
тральный. Хотя термины авторитетный и авторитарный очень похожи по
^ ццю и оба типа родителей плотно контролируют поведение своих детей, эти
^' родительского поведения заметно отличаются друг от друга. И оба они ради-
^ п отличаются от либерального стиля родительского поведения.
Читая описание этих стилей, помните, что весьма сложно оценить степень в^и-
^дей родительского поведения на детей дошкольного возраста или отделить
^ "дняние от влияния других факторов, таких как наследственная предрасполо-
пцосп (например, робость), полоролевые ожидания и стереотипы, порядок рож-
'ддия и семейные кризисы.
* Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с
ддотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие
"дд^ели и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясня-
^."^ смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся про-
извольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Авто-
ритетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда
это целесообразно. Например, если девочка хочет дольше обычного задержаться в
гостях, авторитетные родители, скорее всего, поинтересуются причинами такой
"просьбы и сопутствующими обстоятельствами (например, у кого из своих друзей
^даа задержится и будут ли их родители дома), а также тем, не помешает ли это
1 выполнению ее обязанностей (таких, как уроки и дела
ITO дому).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183