Далее было показано
1970), что собаки, обученные оставаться спокойными для того,.
чтобы избежать удара, не становятся пассивными в другой ситуа-
ции, когда животное могло избежать удара, перепрыгивая через
барьер. По-видимому, пассивность возникает, когда животные на-
учаются тому, что неприятные воздействия не зависят от их отве-
ГЛАВА 12
тов. Поэтому мотивация к действиям, направленным на получе-
ние контроля над ситуацией, у этих животных снижена. Резуль-
тирующая поведенческая апатия может стать патологической.
Селигмен и его коллеги утверждают, что явление <обуслов-
ленной беспомощности>, которое является результатом большой
серии неотвратимых электрических ударов, - это аналог реактив-
ной депрессии у человека. Они полагают, что все ситуации, вызы-
вающие депрессию, сходны в том, что в них представляется невоз-
можным контроль над событиями, особенно над теми их аспекта-
ми, которые являются наиболее важными. Распространяя своп
результаты на человека, Селигмен испытывал влияние работ Века
и Келли . В теории личностных конст-
руктов Келли подчеркивается, что человек испытывает потребность
предсказывать и контролировать свое окружение.
Селигмен предположил, что теория проти-
воположных процессов в эмоциях сопо-
ставима с его собственной теорией развития депрессии. Вредонос-
ные события (электрический удар) приводили к страху и паниче-
ским, неадаптивным реакциям. При последовательном повторе-
нии ситуации организм научается тому, что мотивированные стра-
хом ответы становятся неадаптивными. По мере накопления опыта
нарастают беспомощность и другие чувства, сопровождающие де-
прессию, но уменьшается страх. В конечном счете депрессия слу-
жит ограничителем для страха и удерживает последний в преде-
лах переносимости, таким образом страх и депрессия действуют
кик противоположные процессы. Как уже отмечалось, некоторые
психоаналитические теории (например, Кайо, 1968) и теория диф-
.ференциальных эмоций признают взаимодействия эмоций неотъ-
емлемым свойством депрессии, и одним из таких взаимодействий
является взаимодействие между страданием н страхом. В теории
.депрессии Селигмена страх является скорее случайным, чем при-
чинным; тем не менее его схема начинается с вызванного ударом
страха. Остается неясным вопрос, какие другие аффективные со-
стояния делают организм чувствительным к развитию обуслов-
ленной беспомощности и депрессии.
Экспериментальные результаты и теоретическая модель, раз-
витые Селигменом и его коллегами, вызвали значительный инте-
рес у всех, кто связан с изучением и лечением депрессии. Наибо-
лее серьезной проблемой теории является ограниченная сфера ее
применения. Селигмен сам признавал, что она применима только
к реактивной депрессии, и подразумевал, что все виды депрессии
она не объясняет.
Клйнгер предложил <побудительную теорию
депрессии>. Согласно этой теории при депрессии, когда организму
становится ясно, что определенная цель достигнута, процесс от-
странения происходит раньше завершающей активности. <Цикл
побуждения-отстранения> состоит из трех фаз. В первой фазе ин-
дивид отвечает на утрату объекта энергичными реакциями в по-
пытке вернуть то, что было утрачено. Вторая фаза характеризует-
ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-
да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-
низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые
.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненность
вызывает депрессию или составляет ее.
Клерман в своем обзоре поставил перед мо-
делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-
сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-
ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-
вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцев
выступает как признак страдания н вызывает помощь со стороны
родителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен в
адаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, что
она является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-
держку своего положения он отметил, что реактивная депрессия
является, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-
тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественность
такой депрессии). Клингер предположил даже воз-
можность того, что противодействие нормальному течению депрес-
сии (например, с помощью антндепрессантов) может в конце кон-
цов оказаться вредным.
Был предложен ряд других моделей депрессии, основанных
на теории научения . Хотя некоторые из этих
теорий применимы и к иным типам депрессии помимо реактивно-
го, большинство из них весьма сходны с моделью Селигмена.
Фостер предположил, что депрессивные лю-
ди характеризуются утратой определенных типов адаптивного по-
ведения и увеличением поведения избегания, такого, как жалобы,
просьбы, плач и раздражительность. Жалобы ц просьбы являют-
ся попытками депрессивных людей устранить неподходящие ус-
ловия. Более важным, чем неэффективные попытки избегания, яв-
ляется уменьшение частоты проявления поведения. Наблюдается
редукция частоты адаптивного поведения, которое первоначаль-
но положительно подкреплялось. Это является следствием трех
различных факторов. Во-первых, существуют Ограничения набора
доступных ответов в определенных ситуациях. Примером процес-
са, ограничивающего доступные ответы, может быть роль гнева
при депрессии. Поскольку гнев обычно направлен на другого че-
ловека, он может уменьшить возможность того, что объект гнева
будет способствовать положительному подкреплению субъекта,
выражающего гнев. Далее, проявление гнева часто наказывается,
и для того, чтобы избегнуть наказания, человек может подавлять
наказуемое поведение. Вместе с гневными реакциями при этом
могут быть также подавлены потенциально адаптивные ответы,
что ведет к ограничению набора действий, которые могли бы вы-
звать положительное подкрепление. Во-вторых, причиной умень-
шения частоты адаптивного поведения являются непоследователь-
ные вознаграждения и наказания. Индивид при этом теряет спо-
собность понимать закономерности подкрепления. Если родители
или воспитатели применяют поощрения и наказания случайным
образом как к адаптивным, так и к неадаптивным типам поведе-
ния, ребенок приходит в замешательство, у него развиваются
чувства безнадежности и беспомощности, входящие согласно мно-
гим теориям в синдром депрессии. Третий фактор, который рас-
сматривается Фостером, относится к изменениям в окружении.
Если окружение, особенно социальное окружение, изменяется
таким образом, что ранее подкреплявшие ответы больше поло-
жительно не подкрепляются, эти ответы имеют тенденцию исче-
зать из репертуара индивида. В качестве основного примера это-
го случая Фостер приводит потерю любимого человека или значи-
мого другого, которые были источником позитивного подкреп-
ления.
Позиция Левинсона сходна с позицией
Фостера. Он утверждает, что подавленность при депрессии явля-
ется результатом низкого уровня положительного подкрепления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
1970), что собаки, обученные оставаться спокойными для того,.
чтобы избежать удара, не становятся пассивными в другой ситуа-
ции, когда животное могло избежать удара, перепрыгивая через
барьер. По-видимому, пассивность возникает, когда животные на-
учаются тому, что неприятные воздействия не зависят от их отве-
ГЛАВА 12
тов. Поэтому мотивация к действиям, направленным на получе-
ние контроля над ситуацией, у этих животных снижена. Резуль-
тирующая поведенческая апатия может стать патологической.
Селигмен и его коллеги утверждают, что явление <обуслов-
ленной беспомощности>, которое является результатом большой
серии неотвратимых электрических ударов, - это аналог реактив-
ной депрессии у человека. Они полагают, что все ситуации, вызы-
вающие депрессию, сходны в том, что в них представляется невоз-
можным контроль над событиями, особенно над теми их аспекта-
ми, которые являются наиболее важными. Распространяя своп
результаты на человека, Селигмен испытывал влияние работ Века
и Келли . В теории личностных конст-
руктов Келли подчеркивается, что человек испытывает потребность
предсказывать и контролировать свое окружение.
Селигмен предположил, что теория проти-
воположных процессов в эмоциях сопо-
ставима с его собственной теорией развития депрессии. Вредонос-
ные события (электрический удар) приводили к страху и паниче-
ским, неадаптивным реакциям. При последовательном повторе-
нии ситуации организм научается тому, что мотивированные стра-
хом ответы становятся неадаптивными. По мере накопления опыта
нарастают беспомощность и другие чувства, сопровождающие де-
прессию, но уменьшается страх. В конечном счете депрессия слу-
жит ограничителем для страха и удерживает последний в преде-
лах переносимости, таким образом страх и депрессия действуют
кик противоположные процессы. Как уже отмечалось, некоторые
психоаналитические теории (например, Кайо, 1968) и теория диф-
.ференциальных эмоций признают взаимодействия эмоций неотъ-
емлемым свойством депрессии, и одним из таких взаимодействий
является взаимодействие между страданием н страхом. В теории
.депрессии Селигмена страх является скорее случайным, чем при-
чинным; тем не менее его схема начинается с вызванного ударом
страха. Остается неясным вопрос, какие другие аффективные со-
стояния делают организм чувствительным к развитию обуслов-
ленной беспомощности и депрессии.
Экспериментальные результаты и теоретическая модель, раз-
витые Селигменом и его коллегами, вызвали значительный инте-
рес у всех, кто связан с изучением и лечением депрессии. Наибо-
лее серьезной проблемой теории является ограниченная сфера ее
применения. Селигмен сам признавал, что она применима только
к реактивной депрессии, и подразумевал, что все виды депрессии
она не объясняет.
Клйнгер предложил <побудительную теорию
депрессии>. Согласно этой теории при депрессии, когда организму
становится ясно, что определенная цель достигнута, процесс от-
странения происходит раньше завершающей активности. <Цикл
побуждения-отстранения> состоит из трех фаз. В первой фазе ин-
дивид отвечает на утрату объекта энергичными реакциями в по-
пытке вернуть то, что было утрачено. Вторая фаза характеризует-
ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-
да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-
низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые
.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненность
вызывает депрессию или составляет ее.
Клерман в своем обзоре поставил перед мо-
делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-
сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-
ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-
вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцев
выступает как признак страдания н вызывает помощь со стороны
родителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен в
адаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, что
она является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-
держку своего положения он отметил, что реактивная депрессия
является, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-
тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественность
такой депрессии). Клингер предположил даже воз-
можность того, что противодействие нормальному течению депрес-
сии (например, с помощью антндепрессантов) может в конце кон-
цов оказаться вредным.
Был предложен ряд других моделей депрессии, основанных
на теории научения . Хотя некоторые из этих
теорий применимы и к иным типам депрессии помимо реактивно-
го, большинство из них весьма сходны с моделью Селигмена.
Фостер предположил, что депрессивные лю-
ди характеризуются утратой определенных типов адаптивного по-
ведения и увеличением поведения избегания, такого, как жалобы,
просьбы, плач и раздражительность. Жалобы ц просьбы являют-
ся попытками депрессивных людей устранить неподходящие ус-
ловия. Более важным, чем неэффективные попытки избегания, яв-
ляется уменьшение частоты проявления поведения. Наблюдается
редукция частоты адаптивного поведения, которое первоначаль-
но положительно подкреплялось. Это является следствием трех
различных факторов. Во-первых, существуют Ограничения набора
доступных ответов в определенных ситуациях. Примером процес-
са, ограничивающего доступные ответы, может быть роль гнева
при депрессии. Поскольку гнев обычно направлен на другого че-
ловека, он может уменьшить возможность того, что объект гнева
будет способствовать положительному подкреплению субъекта,
выражающего гнев. Далее, проявление гнева часто наказывается,
и для того, чтобы избегнуть наказания, человек может подавлять
наказуемое поведение. Вместе с гневными реакциями при этом
могут быть также подавлены потенциально адаптивные ответы,
что ведет к ограничению набора действий, которые могли бы вы-
звать положительное подкрепление. Во-вторых, причиной умень-
шения частоты адаптивного поведения являются непоследователь-
ные вознаграждения и наказания. Индивид при этом теряет спо-
собность понимать закономерности подкрепления. Если родители
или воспитатели применяют поощрения и наказания случайным
образом как к адаптивным, так и к неадаптивным типам поведе-
ния, ребенок приходит в замешательство, у него развиваются
чувства безнадежности и беспомощности, входящие согласно мно-
гим теориям в синдром депрессии. Третий фактор, который рас-
сматривается Фостером, относится к изменениям в окружении.
Если окружение, особенно социальное окружение, изменяется
таким образом, что ранее подкреплявшие ответы больше поло-
жительно не подкрепляются, эти ответы имеют тенденцию исче-
зать из репертуара индивида. В качестве основного примера это-
го случая Фостер приводит потерю любимого человека или значи-
мого другого, которые были источником позитивного подкреп-
ления.
Позиция Левинсона сходна с позицией
Фостера. Он утверждает, что подавленность при депрессии явля-
ется результатом низкого уровня положительного подкрепления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117