в развитии этих детерми-
нант, чем удовлетворение физиологических потребностей младен-
ца. Работа Вольфа подтвердила мнение о том, что
улыбка усиливает социальную связь между матерью и ее ребен-
ком. Он также доказал, что человеческое лицо оказывается более
эффективным стимулом для вызывания улыбки, я это согласует-
-ся с выводами многих исследователей о том, что выражение лица
как социальный аспект эмоции влияет на развитие социальной от-
ветственности, эмоциональных привязанностей и осмысленных
межличностных эффективных связей.
Принцип взаимодействия систем
Согласно этому принципу деятельность эмоциональной систе-
мы (например, возникновение радости или горя) влияет на функ-
ции гомеостатической системы, системы побуждений, перцептив-
ной, когнитивной и двигательной систем индивида. Подтвержде-
ния этого предположения можно найти во многих работах, выпол-
ненных в различных теоретических традициях. Проводилось нема-
ло исследований взаимоотношения эмоций с гомеостатической си-
стемой побуждений. Эти исследования продемонстрировали долго-
временное воздействие отрицательной эмоции (эмоционального
стресса) на гормональный баланс, сердечно-сосудистую систему,
пищеварительную систему и другие висцеральные функции. Ар-
нолд и большинство других теоретиков-когнитивистов, имевших
дело с эмоцией, рассматривают оценку (ког-
нитивный процесс) как причину или как начальный этап в по-
следовательности явлений, образующих эмоцию. Спитц
1965) доказал, что аффект предшествует перцептивному ц когни-
тивному развитию. Он писал: <Бесспорно, аффекты (эмоции, чув-
ства) определяют взаимоотношение между восприятием и знани-
ем> (р. 85). Большое количество экспериментальных работ по
восприятию продемонстрировало, что по-
требности, некоторые из которых могут рассматриваться как аф-
фективные по природе, вторгаются в процесс восприятия и нару-
шают его. Более современные исследователи эмоций
представили, как теоретические, так и эмпирические доказатель-
ства, относящиеся к взаимодействию эмоции и когнитивных про-
цессов.
Принцип адаптивности и психопатология
Немало ученых от Дарвина до наших дней указывают на зна-
чимую роль эмоций в эволюции человека. Тот факт, что эмоции
важны в эволюционном процессе, подтверждает предположение
о том, что каждой эмоции присуща адаптивная функция. Это не
значит, будто нельзя иметь <несоответствующей> эмоции, или же
что сильная эмоция не может включаться в мотивационные ас-
пекты дезадаптивного функционирования. Это означает лишь то,
что в некоторых естественно возникающих ситуациях данная фун-
даментальная эмоция может облегчать адаптивное действие.
Маурер предполагал, что эмоциональные от-
веты не являются реальными источниками психопатологии. На-
пример, он утверждал, что индивид <подавлен> чувством вины
из-за его собственного <неправильного поведения>, некрасивого
поступка, а не потому, что вина сама по себе <плохая>, т. е., с точ-
ки зрения Мау1рера, не переживаемые эмоции, а поведение, кото-
рое эти эмоции сопровождает, лежит в основе патологии. <Исто-
рии жизни невротических и психотических личностей и их жизнен-
ный стиль> - доказательство того, что (в случае ОТСУТСТВИЯ нев-
рологических причин, токсических состояний и гуморальных рас-
стройств) их эмоции (как бы они ни были буйны и болезненны)
являются обоснованными и соответствующими ситуации>
Именно особенности жизни субъекта и ее стиль обра-
зуют условие для психопатологии.
, относительно мало работ было проведено в контексте изучения мозга и
эмоций. Неко-
торые из основных методов н приемов, используемых :в изучении
эмоций на нейрофизиологическом уровне, будут кратко описаны
и проиллюстрированы с помощью конкретных экспериментов.
Хирургические удаления и поражения. По этическим причи-
нам, которые совершенно очевидны, систематический анализ хи-
рургических удалений и поражений проводился только на живот-
ных. Это ограничивает широту приложения полученных данных,
особенно если в эксперименте использовались низшие животные
(например, мыши, крысы, насекомые). Однако некоторые факты
имеют, по-видимому, межвидовую ценность и вносят вклад в по-
нимание функций мозговых механизмов эмоций и эмоционально
обусловленного поведения,
Исследователь делает предположение о роли конкретного моз-
гового механизма эмоции и проверяет свою гипотезу, удаляя эту
область мозга или выводя ее из строя, т. е. либо используя ней-
рохирургию, либо тщательно дозированный электрический шок,
подаваемый через микроэлектроды, имплантированные в избран-
ные ткани мозга. После такой операции или воздействия исследо-
ватель наблюдает влияние удаления или поражения на различные
типы поведения. Многолетние исследования такого рода позволили
выявить различные ограничения этого подхода. Одна из наиболее
серьезных проблем - относительная неточность удалений или по-
ражений, поскольку иногда очень небольшая зона мозга облада-
ет различными и сложными функциями. Чем больше неточность,
тем труднее сделать вывод о связи отдельных зон мозга со спе-
цифическим эмоциональным ответом или же об ее ОТСУТСТВИИ.
Симонов в своем обзоре исследований функ-
ций гипокампа приводит примеры экспериментальных достижений
этого подхода. Так, Дуглас и Прибрам выдвинули предположение о
том, что гиппокамп регистрирует
факт неподкрепления внешней стимуляции как биологически зна-
чимого события. Они также заключили, что гиппокамп участву-
ет в концентрации внимания за счет блокирования эффекта внеш-
ней стимуляции . Однако другие исследователи
показали, что крысы с разрушенным гиппокампом отвлекае-
мы гораздо меньше, чем контрольные животные. В одной из работ
Виноградова (1970) продемонстрировано, что гиппокамп осуще-
ствляет функции нерегистрации неподкрепляемых событий, а де-
текции новизны, которая вызывает интерес. Пигарева
проделала дополнительные эксперименты с функциями гиппокам-
па, используя технику научения животного проявлять различные
типы условных рефлексов на один н тот же стимул (метод, впер-
вые описанный Асратяном (1938)). Пример методики Асратяна:
утром животное учат надавливать на рычаг в ответ на свет для
получения пищи (элементарная условная реакция), и в то же вре-
мя животное учится отвечать на звонок давлением на рычаг, для
того чтобы избегать электрошока (защитная условная реакция).
Вечером стимулы меняют свои значения на противоположные.
Теперь, когда в ответ на свет животное надавит на рычаг, оно
избежит шока, а когда надавит на рычаг в ответ на звонок, то
получит пищу. Когда значения стимулов меняются, крысы испы-
тывают огромные трудности в научении новым значениям, а про-
должение научения с использованием <переключения> может <вес-
ти к сильным нарушениям высшей нервной деятельности с появле-
нием автономных компонентов эмоционального стресса>
Однако, когда гиппокамп крыс разрушался би-
латерально, переключение (ответ соответственно каждому сигна-
лу, несмотря на то что их значение изменилось) осуществлялось
за относительно небольшое количество попыток.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
нант, чем удовлетворение физиологических потребностей младен-
ца. Работа Вольфа подтвердила мнение о том, что
улыбка усиливает социальную связь между матерью и ее ребен-
ком. Он также доказал, что человеческое лицо оказывается более
эффективным стимулом для вызывания улыбки, я это согласует-
-ся с выводами многих исследователей о том, что выражение лица
как социальный аспект эмоции влияет на развитие социальной от-
ветственности, эмоциональных привязанностей и осмысленных
межличностных эффективных связей.
Принцип взаимодействия систем
Согласно этому принципу деятельность эмоциональной систе-
мы (например, возникновение радости или горя) влияет на функ-
ции гомеостатической системы, системы побуждений, перцептив-
ной, когнитивной и двигательной систем индивида. Подтвержде-
ния этого предположения можно найти во многих работах, выпол-
ненных в различных теоретических традициях. Проводилось нема-
ло исследований взаимоотношения эмоций с гомеостатической си-
стемой побуждений. Эти исследования продемонстрировали долго-
временное воздействие отрицательной эмоции (эмоционального
стресса) на гормональный баланс, сердечно-сосудистую систему,
пищеварительную систему и другие висцеральные функции. Ар-
нолд и большинство других теоретиков-когнитивистов, имевших
дело с эмоцией, рассматривают оценку (ког-
нитивный процесс) как причину или как начальный этап в по-
следовательности явлений, образующих эмоцию. Спитц
1965) доказал, что аффект предшествует перцептивному ц когни-
тивному развитию. Он писал: <Бесспорно, аффекты (эмоции, чув-
ства) определяют взаимоотношение между восприятием и знани-
ем> (р. 85). Большое количество экспериментальных работ по
восприятию продемонстрировало, что по-
требности, некоторые из которых могут рассматриваться как аф-
фективные по природе, вторгаются в процесс восприятия и нару-
шают его. Более современные исследователи эмоций
представили, как теоретические, так и эмпирические доказатель-
ства, относящиеся к взаимодействию эмоции и когнитивных про-
цессов.
Принцип адаптивности и психопатология
Немало ученых от Дарвина до наших дней указывают на зна-
чимую роль эмоций в эволюции человека. Тот факт, что эмоции
важны в эволюционном процессе, подтверждает предположение
о том, что каждой эмоции присуща адаптивная функция. Это не
значит, будто нельзя иметь <несоответствующей> эмоции, или же
что сильная эмоция не может включаться в мотивационные ас-
пекты дезадаптивного функционирования. Это означает лишь то,
что в некоторых естественно возникающих ситуациях данная фун-
даментальная эмоция может облегчать адаптивное действие.
Маурер предполагал, что эмоциональные от-
веты не являются реальными источниками психопатологии. На-
пример, он утверждал, что индивид <подавлен> чувством вины
из-за его собственного <неправильного поведения>, некрасивого
поступка, а не потому, что вина сама по себе <плохая>, т. е., с точ-
ки зрения Мау1рера, не переживаемые эмоции, а поведение, кото-
рое эти эмоции сопровождает, лежит в основе патологии. <Исто-
рии жизни невротических и психотических личностей и их жизнен-
ный стиль> - доказательство того, что (в случае ОТСУТСТВИЯ нев-
рологических причин, токсических состояний и гуморальных рас-
стройств) их эмоции (как бы они ни были буйны и болезненны)
являются обоснованными и соответствующими ситуации>
Именно особенности жизни субъекта и ее стиль обра-
зуют условие для психопатологии.
, относительно мало работ было проведено в контексте изучения мозга и
эмоций. Неко-
торые из основных методов н приемов, используемых :в изучении
эмоций на нейрофизиологическом уровне, будут кратко описаны
и проиллюстрированы с помощью конкретных экспериментов.
Хирургические удаления и поражения. По этическим причи-
нам, которые совершенно очевидны, систематический анализ хи-
рургических удалений и поражений проводился только на живот-
ных. Это ограничивает широту приложения полученных данных,
особенно если в эксперименте использовались низшие животные
(например, мыши, крысы, насекомые). Однако некоторые факты
имеют, по-видимому, межвидовую ценность и вносят вклад в по-
нимание функций мозговых механизмов эмоций и эмоционально
обусловленного поведения,
Исследователь делает предположение о роли конкретного моз-
гового механизма эмоции и проверяет свою гипотезу, удаляя эту
область мозга или выводя ее из строя, т. е. либо используя ней-
рохирургию, либо тщательно дозированный электрический шок,
подаваемый через микроэлектроды, имплантированные в избран-
ные ткани мозга. После такой операции или воздействия исследо-
ватель наблюдает влияние удаления или поражения на различные
типы поведения. Многолетние исследования такого рода позволили
выявить различные ограничения этого подхода. Одна из наиболее
серьезных проблем - относительная неточность удалений или по-
ражений, поскольку иногда очень небольшая зона мозга облада-
ет различными и сложными функциями. Чем больше неточность,
тем труднее сделать вывод о связи отдельных зон мозга со спе-
цифическим эмоциональным ответом или же об ее ОТСУТСТВИИ.
Симонов в своем обзоре исследований функ-
ций гипокампа приводит примеры экспериментальных достижений
этого подхода. Так, Дуглас и Прибрам выдвинули предположение о
том, что гиппокамп регистрирует
факт неподкрепления внешней стимуляции как биологически зна-
чимого события. Они также заключили, что гиппокамп участву-
ет в концентрации внимания за счет блокирования эффекта внеш-
ней стимуляции . Однако другие исследователи
показали, что крысы с разрушенным гиппокампом отвлекае-
мы гораздо меньше, чем контрольные животные. В одной из работ
Виноградова (1970) продемонстрировано, что гиппокамп осуще-
ствляет функции нерегистрации неподкрепляемых событий, а де-
текции новизны, которая вызывает интерес. Пигарева
проделала дополнительные эксперименты с функциями гиппокам-
па, используя технику научения животного проявлять различные
типы условных рефлексов на один н тот же стимул (метод, впер-
вые описанный Асратяном (1938)). Пример методики Асратяна:
утром животное учат надавливать на рычаг в ответ на свет для
получения пищи (элементарная условная реакция), и в то же вре-
мя животное учится отвечать на звонок давлением на рычаг, для
того чтобы избегать электрошока (защитная условная реакция).
Вечером стимулы меняют свои значения на противоположные.
Теперь, когда в ответ на свет животное надавит на рычаг, оно
избежит шока, а когда надавит на рычаг в ответ на звонок, то
получит пищу. Когда значения стимулов меняются, крысы испы-
тывают огромные трудности в научении новым значениям, а про-
должение научения с использованием <переключения> может <вес-
ти к сильным нарушениям высшей нервной деятельности с появле-
нием автономных компонентов эмоционального стресса>
Однако, когда гиппокамп крыс разрушался би-
латерально, переключение (ответ соответственно каждому сигна-
лу, несмотря на то что их значение изменилось) осуществлялось
за относительно небольшое количество попыток.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117