В инструк-
ции ко второй методике индивида просят проанализировать опре-
деленный период времени (продолжительность которого может
варьировать) и оценить частоту, с которой он испытывал каждую
эмоцию в течение этого времени. Цель второй шкалы - опреде-
лить, как часто некто переживает каждую из фунда.ментальных
эмоций, причем частота переживания данной эмоции рассматри-
вается как показатель <эмоциональной черты>. Пример результа-
тов,. полученных с помощью шкал дифференциальных эмоций,
представлен в таблице 3.
Шкала дифференциальных эмоций а
Обычно, когда кто-то изучает эмоцию на нейрофизиологиче-
ском или же на экспрессивном уровне, он также изучает и эмо-
циональный процесс, т. е. <ощущение эмоции> или эмоциональное
переживание:
Для получения непосредственных самоотчетов об эмоциональ-
ных переживаниях используются некоторые списки определений
или шкалы которые предназначены, как пра-
вило, для студенческого возраста, однако некоторые из них при-
меняются и на старшеклассниках.
Шкала дифференциальных эмоций - инструмент самоотчета, созданный
для оценки вы-
ражения индивидом фундаментальных эмоций или комплексов
эмоций. Шкала представляет собой список общеупотребительных
определений, которые в то же время стандартизированы и пере-
водят индивидуальное описание эмоционального переживания в
отдельные категории эмоций. С помощью этой шкалы можно оце-
нивать целый ряд эмоций человека. Изменение в инструкции по-
зволило использовать тот же самый набор шкал для оценки эмо-
циональных переживаний (частота, с которой в течение некоторо-
го времени переживается эмоция, может рассматриваться как
<эмоциональная черта>). Эта модификация шкалы была обозна-
чена как вторая шкала дифференциальных эмоций. И первая и
ТАБЛИЦА 3
Корре-Корре-
ФакторОпределенияляция с фак-ФакторОпределенияляция с фак-
торомтором
1. Интересвнимательный0,88VI.Отвраще-чувствующий0,86
(0,76)концентрирован-0,79ниенеприязнь
ный(0,73)чувствующий0,85
собранный0,87отвращение
11. Радостьнаслаждающий-0,81чувствующий0,78
(0,87)сяомерзение
счастливый0,87VII.Презрениепрезрительный0,8>
радостный0,86(0,78)пренебрегающий0,90
111. Удивлениеудивленный0,83надменный0,84
(0,75)изумленный0,85VIII.Страхпугающий0,88
пораженный0,87(0,68)страшный0,90
IV. Гореунылый0,86сеящий па-0,89
(0,85)печальный0,79нику
сломленный0,82IX.Стыдзастенчивый0,73.
взбешенный(0,83) .робкий0,87
V. Гневгневныйстыдливый0,88
(0,68)безумный0,74 0,84X.Винасожалеющий0,78
0,86(0,77)виноватый0,83
раскаивающийся0,80
а) корреляции определений с фактором получены для первой формы шкалы (==259).
Результаты проверки надежности второй формы шкалы методом <тест-ретест>-
даны в круглых скобках (н=63).
Более широкое изучение субъективного переживания эмоции
было осуществлено Бартлеттом и Изардом.
Они просили испытуемых вообразить или зрительно представить
ситуации, в которых они испытывают очень сильные конкретные
эмоции. После визуализации или воображения эмоциогенной си-
туации их просили описать субъективное переживание, используя
два способа самоотчета. С помощью первого - субъект указывал
степень, с которой он чувствовал удовольствие, напряжение, уве-
ренность в себе, активность и т. д. Второй способ представлял
собой стандартную процедуру первой шкалы дифференциальных
эмоций. Оба инструмента выявили различия между представляе-
мыми эмоциональными ситуациями. Кроме того, каждая вообра-
жаемая ситуация получила максимально высокие оценки по шка-
лам определений, относящимся к соответствующей эмоции. На-
пример, когда субъекты зрительно представляли радостную ситу-
ацию, они очень высоко оценивали определения, относящиеся к
радости, и давали высшие .оценки удовольствию и низшие - на-
пряжению. Аналогично испытуемые, зрительно представлявшие
страшную ситуацию, давали высокие оценки олределениям, отно-
сящимся к страху, и более высоко, чем в любой другой эмоцио-
генной ситуации, оценивали напряжение. Интересно, что субъекты
говорили об уверенности в себе не только в радостных и интерес-
ных ситуациях, но также и в ситуации гнева. Оценки уверенности
в себе в ситуации гнева были более высокими, чем в любой дру-
гой отрицательно-эмоциональной ситуации. Интересен также тот
факт, что пугающая ситуация оценивалась по удовольствию вы-
ше, чем все остальные отрицательные эмоции.
В другом исследовании Бартлетт и Изард использовали те же
способы получения самоотчета для исследования студентов. Ис-
пытуемые предварительно заполняли стандартную шкалу тревож-
ности и по ее результатам подразделялись на высокотревожную
и низкотревожную группы. Оказалось, что в стрессоподобной си-
туации, какой является ситуация перед экзаменом, высокотре-
вожные студенты дают самоотчет, аналогичный тому, который был
получен от них, когда они лишь представляли себе опасную си-
туацию. Этот факт подтверждает вывод Изарда о
том, что тревожность является сложным многофакторным фено-
меном, состоящим из комплекса эмоций.
При изучении тревожности у детей использовались различ-
ные опросники, чаще всего-тесты, разработанные Сарансоном и
его коллегами Достоинства этих методик состоят в том, что они могут
применяться при исследовании младших школьников, к недостат-
кам же относится то, что тревожность рассматривается, скорее,
как нечто монолитное, нежели как комплекс отдельных эмоций.
Опросник, использованный Изардом, позволял изме-
рить, как часто каждая эмоция появляется в различных социаль-
ных ситуациях. Этот инструмент был стандартизирован на студен-
тах колледжа, а также адаптирован для детей, начиная с треть-
его класса и старше.
Очень интересный подход .к изучению выражения эмоций у
дошкольников раззрабатывает Сингер . Он и его кол-
леги создали методики для измерения предрасположенности к иг-
ре, игровому содержанию и различным эмоциям, связанным со
спонтанной игрой и фантазией. Они рассматривали детские фан-
тазии и игру воображения в связи с такими эмоциями, как ин-
терес, радость, гнев, горе, страх и стыд. Работы Сингера и его
коллег являются первой попыткой анализа некоторых взаимоот-
ношений между эмоцией и когнитивными процессами.
Аллен и Хамшер разработали тест
<эмоциональных стилей>, который измеряет: (а) реактивность
(интенсивность аффекта), (б) экспрессивность (межличностнук>
коммуникацию аффекта) и (в) ориентацию (установки по отно-
шению к эмоции). В многочисленных исследованиях была дока-
зана конструктивная валидность методики. Интересно, что у жен-
щин измерения по всем трем факторам были значимо выше, .чем
у мужчин.
Резюме
Согласно принципу дифференциации эмоций может быть вы-
делен ряд отдельных эмоций на оснований особенностей нейрофи-
зиологических субстратов, мимических комплексов и пережива-
тельно-мотивационных характеристик. Каждая из этих эмоций
влияет на когнитивные процессы и действия людей специфическим
образом. Принцип взаимодействующих компонентов эмоции пред-
полагает, что компоненты эмоции, обладая определенной степенью
независимости, взаимодействуют друг с другом. Рассмотрение лю-
бого единичного компонента недостаточно для описания эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
ции ко второй методике индивида просят проанализировать опре-
деленный период времени (продолжительность которого может
варьировать) и оценить частоту, с которой он испытывал каждую
эмоцию в течение этого времени. Цель второй шкалы - опреде-
лить, как часто некто переживает каждую из фунда.ментальных
эмоций, причем частота переживания данной эмоции рассматри-
вается как показатель <эмоциональной черты>. Пример результа-
тов,. полученных с помощью шкал дифференциальных эмоций,
представлен в таблице 3.
Шкала дифференциальных эмоций а
Обычно, когда кто-то изучает эмоцию на нейрофизиологиче-
ском или же на экспрессивном уровне, он также изучает и эмо-
циональный процесс, т. е. <ощущение эмоции> или эмоциональное
переживание:
Для получения непосредственных самоотчетов об эмоциональ-
ных переживаниях используются некоторые списки определений
или шкалы которые предназначены, как пра-
вило, для студенческого возраста, однако некоторые из них при-
меняются и на старшеклассниках.
Шкала дифференциальных эмоций - инструмент самоотчета, созданный
для оценки вы-
ражения индивидом фундаментальных эмоций или комплексов
эмоций. Шкала представляет собой список общеупотребительных
определений, которые в то же время стандартизированы и пере-
водят индивидуальное описание эмоционального переживания в
отдельные категории эмоций. С помощью этой шкалы можно оце-
нивать целый ряд эмоций человека. Изменение в инструкции по-
зволило использовать тот же самый набор шкал для оценки эмо-
циональных переживаний (частота, с которой в течение некоторо-
го времени переживается эмоция, может рассматриваться как
<эмоциональная черта>). Эта модификация шкалы была обозна-
чена как вторая шкала дифференциальных эмоций. И первая и
ТАБЛИЦА 3
Корре-Корре-
ФакторОпределенияляция с фак-ФакторОпределенияляция с фак-
торомтором
1. Интересвнимательный0,88VI.Отвраще-чувствующий0,86
(0,76)концентрирован-0,79ниенеприязнь
ный(0,73)чувствующий0,85
собранный0,87отвращение
11. Радостьнаслаждающий-0,81чувствующий0,78
(0,87)сяомерзение
счастливый0,87VII.Презрениепрезрительный0,8>
радостный0,86(0,78)пренебрегающий0,90
111. Удивлениеудивленный0,83надменный0,84
(0,75)изумленный0,85VIII.Страхпугающий0,88
пораженный0,87(0,68)страшный0,90
IV. Гореунылый0,86сеящий па-0,89
(0,85)печальный0,79нику
сломленный0,82IX.Стыдзастенчивый0,73.
взбешенный(0,83) .робкий0,87
V. Гневгневныйстыдливый0,88
(0,68)безумный0,74 0,84X.Винасожалеющий0,78
0,86(0,77)виноватый0,83
раскаивающийся0,80
а) корреляции определений с фактором получены для первой формы шкалы (==259).
Результаты проверки надежности второй формы шкалы методом <тест-ретест>-
даны в круглых скобках (н=63).
Более широкое изучение субъективного переживания эмоции
было осуществлено Бартлеттом и Изардом.
Они просили испытуемых вообразить или зрительно представить
ситуации, в которых они испытывают очень сильные конкретные
эмоции. После визуализации или воображения эмоциогенной си-
туации их просили описать субъективное переживание, используя
два способа самоотчета. С помощью первого - субъект указывал
степень, с которой он чувствовал удовольствие, напряжение, уве-
ренность в себе, активность и т. д. Второй способ представлял
собой стандартную процедуру первой шкалы дифференциальных
эмоций. Оба инструмента выявили различия между представляе-
мыми эмоциональными ситуациями. Кроме того, каждая вообра-
жаемая ситуация получила максимально высокие оценки по шка-
лам определений, относящимся к соответствующей эмоции. На-
пример, когда субъекты зрительно представляли радостную ситу-
ацию, они очень высоко оценивали определения, относящиеся к
радости, и давали высшие .оценки удовольствию и низшие - на-
пряжению. Аналогично испытуемые, зрительно представлявшие
страшную ситуацию, давали высокие оценки олределениям, отно-
сящимся к страху, и более высоко, чем в любой другой эмоцио-
генной ситуации, оценивали напряжение. Интересно, что субъекты
говорили об уверенности в себе не только в радостных и интерес-
ных ситуациях, но также и в ситуации гнева. Оценки уверенности
в себе в ситуации гнева были более высокими, чем в любой дру-
гой отрицательно-эмоциональной ситуации. Интересен также тот
факт, что пугающая ситуация оценивалась по удовольствию вы-
ше, чем все остальные отрицательные эмоции.
В другом исследовании Бартлетт и Изард использовали те же
способы получения самоотчета для исследования студентов. Ис-
пытуемые предварительно заполняли стандартную шкалу тревож-
ности и по ее результатам подразделялись на высокотревожную
и низкотревожную группы. Оказалось, что в стрессоподобной си-
туации, какой является ситуация перед экзаменом, высокотре-
вожные студенты дают самоотчет, аналогичный тому, который был
получен от них, когда они лишь представляли себе опасную си-
туацию. Этот факт подтверждает вывод Изарда о
том, что тревожность является сложным многофакторным фено-
меном, состоящим из комплекса эмоций.
При изучении тревожности у детей использовались различ-
ные опросники, чаще всего-тесты, разработанные Сарансоном и
его коллегами Достоинства этих методик состоят в том, что они могут
применяться при исследовании младших школьников, к недостат-
кам же относится то, что тревожность рассматривается, скорее,
как нечто монолитное, нежели как комплекс отдельных эмоций.
Опросник, использованный Изардом, позволял изме-
рить, как часто каждая эмоция появляется в различных социаль-
ных ситуациях. Этот инструмент был стандартизирован на студен-
тах колледжа, а также адаптирован для детей, начиная с треть-
его класса и старше.
Очень интересный подход .к изучению выражения эмоций у
дошкольников раззрабатывает Сингер . Он и его кол-
леги создали методики для измерения предрасположенности к иг-
ре, игровому содержанию и различным эмоциям, связанным со
спонтанной игрой и фантазией. Они рассматривали детские фан-
тазии и игру воображения в связи с такими эмоциями, как ин-
терес, радость, гнев, горе, страх и стыд. Работы Сингера и его
коллег являются первой попыткой анализа некоторых взаимоот-
ношений между эмоцией и когнитивными процессами.
Аллен и Хамшер разработали тест
<эмоциональных стилей>, который измеряет: (а) реактивность
(интенсивность аффекта), (б) экспрессивность (межличностнук>
коммуникацию аффекта) и (в) ориентацию (установки по отно-
шению к эмоции). В многочисленных исследованиях была дока-
зана конструктивная валидность методики. Интересно, что у жен-
щин измерения по всем трем факторам были значимо выше, .чем
у мужчин.
Резюме
Согласно принципу дифференциации эмоций может быть вы-
делен ряд отдельных эмоций на оснований особенностей нейрофи-
зиологических субстратов, мимических комплексов и пережива-
тельно-мотивационных характеристик. Каждая из этих эмоций
влияет на когнитивные процессы и действия людей специфическим
образом. Принцип взаимодействующих компонентов эмоции пред-
полагает, что компоненты эмоции, обладая определенной степенью
независимости, взаимодействуют друг с другом. Рассмотрение лю-
бого единичного компонента недостаточно для описания эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117