В исследованиях про-
мышленного административного персонала и должностных лиц психиа-
трических клиник показатели IQ по вербальной шкале коррелировали на
уровне 0,30 со всеми оценками тестов действия. Разумеется, обе группы
были заранее отобраны по способностям, измеренным с помощью этих
тестов. Корреляции между показателями IQ по вербальной шкале
и оценками в колледже и политехническом институте оказались равными
0,40 и 0,50. Во всех этих группах корреляции с вербальной шкалой были
несколько выше, чем с полной шкалой, а корреляции с показателями по
шкале действия были заметно ниже. Однако даже с показателями, полу-
ченными по вербальной шкале, корреляции не были столь высоки, как
с показателями по тесту Станфорд-Бине и по группе наиболее из-
вестных тестов. В исследованиях умственно отсталых показатели IQ, по-
лученные по WAIS, оказались хорошими предсказателями возможности
выписки пациентов из специальных учреждений и последующей подго-
товки к работе (W.H. Guertin et а1" 1966).
Шкалы Векслера неоднократно коррелировались с тестами Стан-
форд-Бине и другими достаточно известными тестами интеллекта (W.
Н. Guertin et а1" 1971; J.D. Matarazzo, 1972; D. Wechsler, 1958). Корреля-
ции с показателями по шкале Станфорд-Бине, полученными при
изучении случайной группы подростков или взрослых и среди умственно
отсталых, располагаются около 0,8. В более однородных выборках, типа
учащихся колледжа, корреляции бывают значительно ниже. Групповые
тесты дают несколько меньшие корреляции со шкалами Векслера, хотя
величины корреляций широко варьируются в зависимости от конкретно-
го теста, природы и однородности выборки. И для шкал Станфорд-Би-
не и для групповых тестов характерны более высокие корреляции с пока-
зателями по вербальной шкале по сравнению с полной, тогда как
корреляции с показателями по шкале действия гораздо ниже, чем с дву-
мя первыми. Вместе с тем показатели IQ по шкале действия коррели-
руют более полно с тестами пространственных способностей, чем пока-
затели IQ по вербальной шкале.
В некотором соответствии с конструктной валидностью шкал Векс-
лера находятся взаимокорреляции показателей субтестов и показателей
IQ по вербальной шкале и шкале действия. При стандартизации WAIS
226 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
были вычислены взаимокорреляции показателей обеих шкал и II субте-
стов для тех же самых 3 возрастных групп, для которых подсчитывались
коэффициенты надежности, а именно 18-19, 25-34 и 45-54 года. Коэффи-
циенты корреляции между показателями вербальной шкалы и шкалы
действия для каждой из групп были соответственно равны 0,77, 0,77
и 0,81. Взаимокорреляции между отдельными субтестами также практи-
чески совпадают во всех 3 группах, будучи выше в вербальных субтестах
по сравнению с субтестами действия. Корреляции между показателями
субтестов вербальных и действия, оставаясь в целом более низкими, все
же были значимыми. Например, в группе испытуемых в возрасте от 25
до 34 лет корреляции вербальных субтестов варьировались от 0,40 до
0,81, субтестов действия-от 0,44 до 0,62, а между показателями по обеим
шкалам-от 0,3 до 0,67. И корреляции отдельных субтестов, и корреля-
ции между всей вербальной шкалой и шкалой действия заставляют пред-
положить, что обе шкалы имеют много общего и что отнесение тестов
к той или другой шкале, по-видимому, несколько произвольно.
Факторный анализ шкалы Векслера проводился по результатам раз-
личных испытуемых-от восьмиклассников до пожилых людей (в возра-
сте 60-75 лет и старше) из выборки стандартизации, включавшей как
нормальных, так и аномальных индивидов. Данные по группам индиви-
дов обрабатывались статистическими методами и анализировались
с различных точек зрения. Часть из них анализировалась на предмет воз-
растных изменений в организации факторов субтестов Векслера. Но
данные, полученные разными исследователями, довольно противоре-
чивы.
В качестве примера можно рассмотреть анализ факторов Дж. Коэна
(J. Cohen, 1957а; Ъ) методом взаимокорреляций субтестов, проведенных
на четырех группах испытуемых из выборки стандартизации. Выделя-
лись следующие возрастные диапазоны: от 18 до 19 лет, от 25 до 34, от
45 до 54 и от 60 до 75 и более лет. Основные результаты этого исследо-
вания согласуются с другими исследованиями, которые используют
сравнительные методы, и с данными по разным популяциям более позд-
них работ Дж. Коэна и его коллег (W.H. Guertin et а1" 1962, 1966). To,
что все II субтестов имеют много общего, доказало исследование
Дж. Коэна, обнаружившего единый основной фактор, наличие которого
объясняло около 50Їо суммарной дисперсии батареи.
Кроме того, были выявлены три групповых фактора. Одним был
фактор вербального понимания, особенно сказывавшийся в субтестах
<словарный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <нахождение
сходства>. Фактор перцептивной организации проявлялся главным обра-
зом в субтестах <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Этот
фактор в действительности, по-видимому, представляет сочетание факто-
ров скорости восприятия и пространственных представлений, постоянно
устанавливаемых при факторном анализе тестов способностей.
Третий групповой фактор, установленный Дж. Коэном, был обозна-
чен как фактор памяти. Действующий главным .образом в субтестах
<арифметика> и <запоминание цифр>, он, очевидно, связан с кратковре-
менной механической памятью на новый материал и припоминанием
предварительно выученного материала. Способность к концентрирова-
нию внимания и умение сосредоточиться тоже могут быть включены
в этот фактор. Особый интерес представляют данные о том, что значе-
227
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
этом возрастном уровне этот фактор значительно преобладает не только
в субтестах <арифметика> и <запоминание цифр>, йо и в субтестах <сло-
варный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <цифровые символы>.
Дж. Коэн отмечает, что в период старения память начинает ухудшаться
у разных людей в разное время и с различной скоростью, а значит, инди-
видуальные различия в памяти становятся более заметными в функцио-
нировании интеллекта, чем это имело место в более ранних возрастах.
Многие из субтестов WAIS предполагают использование памяти во всех
возрастах. Однако до тех пор пока не наступают какие-то ухудшения,
индивидуальные различия в способности запоминания, тренируемые
в большинстве субтестов, незначительны.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Описание. Векслеровская шкала интеллекта для детей (WISC) сначала
готовилась как продление первоначальной шкалы Векслера-Белльвью
на более низкие возрастные уровни (S. Е. Seashore, A. G. Wesman, J. Е. Do-
ppelt, 1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для
взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же
типа. Переработанное издание WISC-R было опубликовано в 1974 г.,
в него были включены 12 субтестов, два из которых применяются толь-
ко как запасные или дополнительные тесты, если позволяет время. Как
и в других шкалах Векслера, субтесты группируются в вербальную шка-
лу и шкалу действия следующим образом:
Вербальная шкала
1. Осведомленность
3. Нахождение сходства
5. Арифметика
7. Словарный запас
9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
мышленного административного персонала и должностных лиц психиа-
трических клиник показатели IQ по вербальной шкале коррелировали на
уровне 0,30 со всеми оценками тестов действия. Разумеется, обе группы
были заранее отобраны по способностям, измеренным с помощью этих
тестов. Корреляции между показателями IQ по вербальной шкале
и оценками в колледже и политехническом институте оказались равными
0,40 и 0,50. Во всех этих группах корреляции с вербальной шкалой были
несколько выше, чем с полной шкалой, а корреляции с показателями по
шкале действия были заметно ниже. Однако даже с показателями, полу-
ченными по вербальной шкале, корреляции не были столь высоки, как
с показателями по тесту Станфорд-Бине и по группе наиболее из-
вестных тестов. В исследованиях умственно отсталых показатели IQ, по-
лученные по WAIS, оказались хорошими предсказателями возможности
выписки пациентов из специальных учреждений и последующей подго-
товки к работе (W.H. Guertin et а1" 1966).
Шкалы Векслера неоднократно коррелировались с тестами Стан-
форд-Бине и другими достаточно известными тестами интеллекта (W.
Н. Guertin et а1" 1971; J.D. Matarazzo, 1972; D. Wechsler, 1958). Корреля-
ции с показателями по шкале Станфорд-Бине, полученными при
изучении случайной группы подростков или взрослых и среди умственно
отсталых, располагаются около 0,8. В более однородных выборках, типа
учащихся колледжа, корреляции бывают значительно ниже. Групповые
тесты дают несколько меньшие корреляции со шкалами Векслера, хотя
величины корреляций широко варьируются в зависимости от конкретно-
го теста, природы и однородности выборки. И для шкал Станфорд-Би-
не и для групповых тестов характерны более высокие корреляции с пока-
зателями по вербальной шкале по сравнению с полной, тогда как
корреляции с показателями по шкале действия гораздо ниже, чем с дву-
мя первыми. Вместе с тем показатели IQ по шкале действия коррели-
руют более полно с тестами пространственных способностей, чем пока-
затели IQ по вербальной шкале.
В некотором соответствии с конструктной валидностью шкал Векс-
лера находятся взаимокорреляции показателей субтестов и показателей
IQ по вербальной шкале и шкале действия. При стандартизации WAIS
226 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
были вычислены взаимокорреляции показателей обеих шкал и II субте-
стов для тех же самых 3 возрастных групп, для которых подсчитывались
коэффициенты надежности, а именно 18-19, 25-34 и 45-54 года. Коэффи-
циенты корреляции между показателями вербальной шкалы и шкалы
действия для каждой из групп были соответственно равны 0,77, 0,77
и 0,81. Взаимокорреляции между отдельными субтестами также практи-
чески совпадают во всех 3 группах, будучи выше в вербальных субтестах
по сравнению с субтестами действия. Корреляции между показателями
субтестов вербальных и действия, оставаясь в целом более низкими, все
же были значимыми. Например, в группе испытуемых в возрасте от 25
до 34 лет корреляции вербальных субтестов варьировались от 0,40 до
0,81, субтестов действия-от 0,44 до 0,62, а между показателями по обеим
шкалам-от 0,3 до 0,67. И корреляции отдельных субтестов, и корреля-
ции между всей вербальной шкалой и шкалой действия заставляют пред-
положить, что обе шкалы имеют много общего и что отнесение тестов
к той или другой шкале, по-видимому, несколько произвольно.
Факторный анализ шкалы Векслера проводился по результатам раз-
личных испытуемых-от восьмиклассников до пожилых людей (в возра-
сте 60-75 лет и старше) из выборки стандартизации, включавшей как
нормальных, так и аномальных индивидов. Данные по группам индиви-
дов обрабатывались статистическими методами и анализировались
с различных точек зрения. Часть из них анализировалась на предмет воз-
растных изменений в организации факторов субтестов Векслера. Но
данные, полученные разными исследователями, довольно противоре-
чивы.
В качестве примера можно рассмотреть анализ факторов Дж. Коэна
(J. Cohen, 1957а; Ъ) методом взаимокорреляций субтестов, проведенных
на четырех группах испытуемых из выборки стандартизации. Выделя-
лись следующие возрастные диапазоны: от 18 до 19 лет, от 25 до 34, от
45 до 54 и от 60 до 75 и более лет. Основные результаты этого исследо-
вания согласуются с другими исследованиями, которые используют
сравнительные методы, и с данными по разным популяциям более позд-
них работ Дж. Коэна и его коллег (W.H. Guertin et а1" 1962, 1966). To,
что все II субтестов имеют много общего, доказало исследование
Дж. Коэна, обнаружившего единый основной фактор, наличие которого
объясняло около 50Їо суммарной дисперсии батареи.
Кроме того, были выявлены три групповых фактора. Одним был
фактор вербального понимания, особенно сказывавшийся в субтестах
<словарный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <нахождение
сходства>. Фактор перцептивной организации проявлялся главным обра-
зом в субтестах <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Этот
фактор в действительности, по-видимому, представляет сочетание факто-
ров скорости восприятия и пространственных представлений, постоянно
устанавливаемых при факторном анализе тестов способностей.
Третий групповой фактор, установленный Дж. Коэном, был обозна-
чен как фактор памяти. Действующий главным .образом в субтестах
<арифметика> и <запоминание цифр>, он, очевидно, связан с кратковре-
менной механической памятью на новый материал и припоминанием
предварительно выученного материала. Способность к концентрирова-
нию внимания и умение сосредоточиться тоже могут быть включены
в этот фактор. Особый интерес представляют данные о том, что значе-
227
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
этом возрастном уровне этот фактор значительно преобладает не только
в субтестах <арифметика> и <запоминание цифр>, йо и в субтестах <сло-
варный запас>, <осведомленность>, <понимание> и <цифровые символы>.
Дж. Коэн отмечает, что в период старения память начинает ухудшаться
у разных людей в разное время и с различной скоростью, а значит, инди-
видуальные различия в памяти становятся более заметными в функцио-
нировании интеллекта, чем это имело место в более ранних возрастах.
Многие из субтестов WAIS предполагают использование памяти во всех
возрастах. Однако до тех пор пока не наступают какие-то ухудшения,
индивидуальные различия в способности запоминания, тренируемые
в большинстве субтестов, незначительны.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Описание. Векслеровская шкала интеллекта для детей (WISC) сначала
готовилась как продление первоначальной шкалы Векслера-Белльвью
на более низкие возрастные уровни (S. Е. Seashore, A. G. Wesman, J. Е. Do-
ppelt, 1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для
взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же
типа. Переработанное издание WISC-R было опубликовано в 1974 г.,
в него были включены 12 субтестов, два из которых применяются толь-
ко как запасные или дополнительные тесты, если позволяет время. Как
и в других шкалах Векслера, субтесты группируются в вербальную шка-
лу и шкалу действия следующим образом:
Вербальная шкала
1. Осведомленность
3. Нахождение сходства
5. Арифметика
7. Словарный запас
9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132