Консультирующие психологи особенно заинтересованы в поиске эф-
фективных способов передачи тестовых данных своим клиентам (L. Gold-
man, 1971, гл. 14-16). Хотя детальное рассмотрение этого процесса не
входит в круг обсуждаемых здесь вопросов, два ведущих подхода заслу-
живают особого упоминания. При первом сообщение результатов тести-
рования рассматривается как неотъемлемая часть сложного процесса
консультирования и соответственно включается в общие отношения кон-
сультанта и клиента. При втором результаты геста предлагается, на-
сколько это возможно, сообщить в виде OIDCIOB на специфические во-
просы консультирующегося. Важным моментом консультирования
является восприятие клиентом предоставляемой ему информации, если
он по какой-либо причине отвергает сообщаемую ему информацию, она,
по-видимому, была получена впустую.
ТЕСТИРОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА МЕНЬШИНСТВ
Положение. После 50-х гг. возрос интерес общественности к правам
меньшинств, что нашло отражение в принятии закона о гражданских
правах федеральными и общегосударственными законодательствами.
В связи с поиском способов улучшения образовательных и профессио-
нальных возможностей меньшинств специалисты по психологическому
тестированию уделяют этому вопросу особое внимание. В психологиче-
ской литературе 60-х-начала 70-х гг. обсуждение этой темы приняло
Хотя женщин, согласно статистике, никак нельзя отнести к национальным мень-
шинствам, но в правовом отношении, по роду своих занятий и т. п. они разделяют с мень-
тттинствями многие из их пооблем. Вот почему, когда в этой книге речь идет о меньшин-
62 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
массовый характер. Среди работ позитивного плана можно упомянуть
доклады, подготовленные профессиональными ассоциациями (American
Psychological Association.., 1969; Т.А.С1еагу, L.G. Humphreys, S.A.Ke-
ndrick, A.Wesman, 1975; M.Deutsch, J.A.Fishman, L.Kogan, R. North,
M.Whiteman, 1964; The Responsible use of test.., 1972; R.L.FIaugher,
1974).
Много внимания в исследованиях уделяется снижению тестовых ре-
зультатов из-за возможного влияния культурных условий, отражающих-
ся на развитии способностей, интересов, мотивации, установках и других
психологических особенностях представителей меньшинств. На неко-
торых из предложенных решений этой проблемы сказывается неверное
понимание природы и функций психологических тестов. Различия прош-
лого опыта групп или отдельных индивидов неизбежно проявляются при
выполнении тестов. Каждый психологический тест измеряет выборку по-
ведения. Поскольку культура влияет на поведение людей, ее влияние бу-
дет и должно обнаруживаться тестами. Если Mbi исключим из теста все
культурные различия, мы тем самым можем уменьшить его валидность
в той области поведения, для оценки которой он предназначен. В этом
случае тест не сможет обеспечить нас информацией, необходимой для
исправления тех условий, которые ухудшили его выполнение.
Поскольку тестирование меньшинств есть частный случай более об-
щей проблемы тестирования межкультурных различий, основные теоре-
тические положения и методы тестирования меньшинств более полно об-
суждаются в гл. 12. Подробный анализ понятия систематическая ошибка
приводится в гл. 7 в связи с валидностью теста. В этой главе
преимущественно рассматриваются основные исследования по тестиро-
ванию меньшинств и их социальные последствия.
Факторы тестирования. При тестировании лиц с различной
культурой важно разделять межкультурные факторы, влияющие как на
сам тест, так и на критериальное поведение, и факторы, влияние которых
ограничивается лишь тестом. Последние снижают валидность теста.
В качестве примера таких факторов можно назвать опыт участия в те-
стах, стремление хорошо выполнить тест, отношения с экспериментато-
ром и другие влияющие на выполнение конкретного теста перемены, не
связанные с используемым критерием. Если тестируются лица с несхо-
жими культурами, то необходимо сделать все, чтобы уменьшить дей-
ствие относящихся к тесту факторов. Желательно создать сходные отно-
шение к тесту и степень знакомства с ним (см. об этом в гл. 2). Для
испытуемых с низкими тестовыми результатами, имевшими незначи-
тельный опыт в тестировании или не имевшими его вовсе, рекомендует-
ся повторное тестирование с помощью параллельной формы.
Содержание теста также может повлиять на тестовые показатели
способами, которые не связаны с критерием выполнения. Например,
в тесте на арифметическое рассуждение использование названий или изо-
бражений предметов, неизвестных в какой-либо культурной среде, разу-
меется, затруднит его выполнение представителем этой культуры. Спо-
собность выполнять счетные операции не зависит от знакомства с их
названиями. Вместе с тем, если само развитие арифметических способно-
стей больше поощряется в одной культуре, чем в другой, разницу в ре-
зультате по арифметическому тесту не следует преуменьшать или
скрывать.
Еще менее заметные способы, которыми содержание конкретного
63
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
теста может повлиять на его выполнение, связаны с эмоциональными
и установочными реакциями испытуемого. Например, рассказы или кар-
тинки, изображающие типичные для людей среднего класса семейные
сцены, могут насторожить ребенка, живущего в необеспеченной семье.
Изображение в тестовых рисунках физических черт только одной расы
может также сказаться на их восприятии этническим меньшинством. По
этой же причине женские организации протестовали против ставшего
стереотипным изображения в тестах мужчин, например, врачами или
должностными лицами, а женщин-медицинскими сестрами или секре-
таршами. Также могут показаться обидными для представителей мень-
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132