33.
1. Серии: выбор завершающего серию элемента.
2. Классификация: в каждом ряду отметить не относящийся к ряду элемент.
3. Матрицы: отметить элемент, который правильно завершает данную матрицу или
модель.
4. Условия: отметить точкой один из данных на выбор рисунков таким образом,
чтобы соблюсти условие, заданное в образце. Так, в примере, представленном на рис. 33,
точка должна быть поставлена, в двух прямоугольниках, но не в круге. Это условие может
быть выполнено только в третьем варианте, который и отмечен на рис. 33.
Шкала 1 обрабатывается только по относительному IQ. Показатели
шкал 2 и 3 могут быть переведены в стандартный IQ с о = 16. Шкалы
2 и 3 стандартизованы на большей выборке, чем шкала 1, но репрезента-
тивность выборки и число испытуемых в некоторых возрастных группах
не достигает уровня, требуемого стандартами, принятыми для построе-
Рис. 33. Выборка заданий из теста интеллекта, свободного от влияния культуры,
шкала 2.
c Институт личностного тестирования и тестирования способностей
Тест 1. Серии
--i i imm01
Q1 1 )Q(Г
Тест 2. Классификация
--1-
Тест 3. Матрицы
0 аm s д]
и и0 .... -"
Тест 4, Условия
Rи <"? йь
258 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ния тестов. Хотя тесты высокоскоростные, некоторые нормы предста-
влены и для вариантов без ограничений во времени выполнения. Прове-
дение теста сопровождается довольно пространными словесными ин-
струкциями, но, как утверждает Р.Б. Кеттелл, перевод этих инструкций
на иностранный язык или на язык жестов не влияет на трудность теста.
Коэффициенты надежности, определенные методами внутренней со-
гласованности и взаимозаменяемых форм, находятся на предельном
уровне допустимости, особенно для шкалы 3, для которой они в основ-
ном принимают значения в диапазоне от 0,50 до 0,60. Валидность рас-
сматривается преимущественно с точки зрения насыщенности фактором
общего интеллекта (д), что выяснялось главным образом через корреля-
цию с другими тестами с помощью факторного анализа. Разрозненные
исследования текущей и прогностической валидности подтверждают
умеренную корреляцию с критериями учебных и профессиональных до-
стижений. Тесты Р. Б. Кеттелла были проведены в некоторых различных
по культуре странах Европы, Америки, Африки и Азии. Нормы остава-
лись неизменными в культурах, схожих с той, в которой разрабатыва-
лись тесты, но в других культурах выполнение тестов оказалось значи-
тельно ниже исходных норм. Более того, в США черные дети из семей
с низким социоэкономическим уровнем выполняли этот тест не лучше,
чем тест Станфорд-Бине (L.S. Willard, 1968).
Разработанные в Великобритании Дж. Равеном прогрессивные ма-
трицы предназначались для измерения фактора д по Спирману. Этот
тест, построенный по большей части на выявлении отношений между аб-
страктными фигурами, рассматривается большинством британских пси-
хологов как лучший из существующих измеритель фактора д. Тест со-
стоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных
вариантов. Задания сгруппированы в пять серий, каждая из которых со-
держит 12 однотипных, но возрастающей трудности матриц. В первых
сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более
трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, измене-
ний образца и других API носких связей. Два образца заданий предста-
влены на рис. 34.
Проведение теста не ограничено во времени, сам тест может давать-
ся как индивидуальный и как групповой. Инструкция крайне проста
и дается устно. Процентильные нормы получены для детей в возрасте от
8 до 14 лет с возрастным интервалом в 6 мес и для взрослых от 20 до 65
лет с интервалом в 5 лет. Нормы устанавливались на выборке испы-
туемых из Великобритании; выборка включала 1407 детей, 3665 военных,
тестировавшихся во время второй мировой войны, и 2192 взрослых из
гражданского населения. Весьма близкие нормы были получены для 1680
детей из Аргентины (H.J. Rimoldi, 1948). Применение теста в ряде евро-
пейских стран также подтвердило пригодность существующих норм. Од-
нако исследования в странах неевропейской культуры усилили сомнения
относительно возможности использования этого теста в группах с силь-
но отличными условиями жизни. Более того, было установлено, что в та-
ких группах тест отражает уровень образования и подвержен влиянию
научения.
Руководство к прогрессивным матрицам довольно несовершенно,
в нем слишком мало сведений о надежности метода и совсем нет данных
259
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
А5
<>>><>
><><<><Н>
-им
>4>>4>
хИ
S
Рис. 34. Выборка заданий из теста прогрессивных матриц.
С разрешения Дж. К. Равена
ванных исследованиях. В обзоре публикаций, появившихся до 1957 г.,
X. Бёрке (H.R. Burke, 1958) перечисляет более 50 исследований, появив-
шихся в Англии, 14 в Америке и 10 в других странах. С этого времени
происходит стремительное накопление результатов, особенно в Америке,
где этот тест получил большое признание. Седьмой Ежегодник по изме-
рению умственных способностей указывает примерно 400 работ, многие
из которых посвящены применению этого теста к пациентам, находя-
щимся в клинике.
Надежность, определенная методом ретеста в достаточно одно-
родных группах детей старшего возраста и взрослых, колеблется при-
близительно от 0,70 до 0,90. Для более низких тестовых результатов на-
дёжность оказывается значительно меньше этих значений. Корреляции
с тестами интеллекта, как вербальными так и действия, изменяются от
0,40 до 0,75, при этом корреляции с тестами действия выше. Исследова-
ния с группами умственно отсталых испытуемых и людьми, отличающи-
мися по уровню образования и профессии, отмечают хорошую текущую
валидность. Коэффициенты прогностической валидности относительно
критериев успеваемости оказываются ниже, чем эти же коэффициенты
у обычных вербальных тестов интеллекта. Некоторые исследования
с применением факторного анализа свидетельствуют о том, что прогрес-
сивные матрицы заметно перегружены фактором, общим большинству
тестов интеллекта, обозначенного британскими психологами как фактор
дпо Спирмену, но на выполнение теста влияют также пространственные
способности, индуктивное мышление, точность восприятия и другие
групповые факторы (Н. R. Burke, 1958).
Более легкая форма-цветные прогрессивные матрицы-пригодна
для детей от 5 до II лет и для умственно отсталых взрослых. Более
сложная форма подготовлена для взрослых с высоким уровнем интел-
лекта, но применять ее могут только опытные и официально признанные
260 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Еще один подход характеризует тест Гудинаф <нарисуй человека>,
в котором испытуемого просят изобразить мужчину и постараться сде-
лать это как можно лучше. Этот тест употреблялся без изменений с мо-
мента его первоначальной стандартизации в 1926 г. до 1963 г. В 1963 г.
тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием тест Гу-
динаф-Харриса <рисование> (D.B. Harris, 1963). В нем, как и в исходном
варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на раз-
витии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка дава-
лась на основе того, какие части тела и детали одежды изображает ребе-
нок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
1. Серии: выбор завершающего серию элемента.
2. Классификация: в каждом ряду отметить не относящийся к ряду элемент.
3. Матрицы: отметить элемент, который правильно завершает данную матрицу или
модель.
4. Условия: отметить точкой один из данных на выбор рисунков таким образом,
чтобы соблюсти условие, заданное в образце. Так, в примере, представленном на рис. 33,
точка должна быть поставлена, в двух прямоугольниках, но не в круге. Это условие может
быть выполнено только в третьем варианте, который и отмечен на рис. 33.
Шкала 1 обрабатывается только по относительному IQ. Показатели
шкал 2 и 3 могут быть переведены в стандартный IQ с о = 16. Шкалы
2 и 3 стандартизованы на большей выборке, чем шкала 1, но репрезента-
тивность выборки и число испытуемых в некоторых возрастных группах
не достигает уровня, требуемого стандартами, принятыми для построе-
Рис. 33. Выборка заданий из теста интеллекта, свободного от влияния культуры,
шкала 2.
c Институт личностного тестирования и тестирования способностей
Тест 1. Серии
--i i imm01
Q1 1 )Q(Г
Тест 2. Классификация
--1-
Тест 3. Матрицы
0 аm s д]
и и0 .... -"
Тест 4, Условия
Rи <"? йь
258 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ния тестов. Хотя тесты высокоскоростные, некоторые нормы предста-
влены и для вариантов без ограничений во времени выполнения. Прове-
дение теста сопровождается довольно пространными словесными ин-
струкциями, но, как утверждает Р.Б. Кеттелл, перевод этих инструкций
на иностранный язык или на язык жестов не влияет на трудность теста.
Коэффициенты надежности, определенные методами внутренней со-
гласованности и взаимозаменяемых форм, находятся на предельном
уровне допустимости, особенно для шкалы 3, для которой они в основ-
ном принимают значения в диапазоне от 0,50 до 0,60. Валидность рас-
сматривается преимущественно с точки зрения насыщенности фактором
общего интеллекта (д), что выяснялось главным образом через корреля-
цию с другими тестами с помощью факторного анализа. Разрозненные
исследования текущей и прогностической валидности подтверждают
умеренную корреляцию с критериями учебных и профессиональных до-
стижений. Тесты Р. Б. Кеттелла были проведены в некоторых различных
по культуре странах Европы, Америки, Африки и Азии. Нормы остава-
лись неизменными в культурах, схожих с той, в которой разрабатыва-
лись тесты, но в других культурах выполнение тестов оказалось значи-
тельно ниже исходных норм. Более того, в США черные дети из семей
с низким социоэкономическим уровнем выполняли этот тест не лучше,
чем тест Станфорд-Бине (L.S. Willard, 1968).
Разработанные в Великобритании Дж. Равеном прогрессивные ма-
трицы предназначались для измерения фактора д по Спирману. Этот
тест, построенный по большей части на выявлении отношений между аб-
страктными фигурами, рассматривается большинством британских пси-
хологов как лучший из существующих измеритель фактора д. Тест со-
стоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных
вариантов. Задания сгруппированы в пять серий, каждая из которых со-
держит 12 однотипных, но возрастающей трудности матриц. В первых
сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более
трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, измене-
ний образца и других API носких связей. Два образца заданий предста-
влены на рис. 34.
Проведение теста не ограничено во времени, сам тест может давать-
ся как индивидуальный и как групповой. Инструкция крайне проста
и дается устно. Процентильные нормы получены для детей в возрасте от
8 до 14 лет с возрастным интервалом в 6 мес и для взрослых от 20 до 65
лет с интервалом в 5 лет. Нормы устанавливались на выборке испы-
туемых из Великобритании; выборка включала 1407 детей, 3665 военных,
тестировавшихся во время второй мировой войны, и 2192 взрослых из
гражданского населения. Весьма близкие нормы были получены для 1680
детей из Аргентины (H.J. Rimoldi, 1948). Применение теста в ряде евро-
пейских стран также подтвердило пригодность существующих норм. Од-
нако исследования в странах неевропейской культуры усилили сомнения
относительно возможности использования этого теста в группах с силь-
но отличными условиями жизни. Более того, было установлено, что в та-
ких группах тест отражает уровень образования и подвержен влиянию
научения.
Руководство к прогрессивным матрицам довольно несовершенно,
в нем слишком мало сведений о надежности метода и совсем нет данных
259
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
А5
<>>><>
><><<><Н>
-им
>4>>4>
хИ
S
Рис. 34. Выборка заданий из теста прогрессивных матриц.
С разрешения Дж. К. Равена
ванных исследованиях. В обзоре публикаций, появившихся до 1957 г.,
X. Бёрке (H.R. Burke, 1958) перечисляет более 50 исследований, появив-
шихся в Англии, 14 в Америке и 10 в других странах. С этого времени
происходит стремительное накопление результатов, особенно в Америке,
где этот тест получил большое признание. Седьмой Ежегодник по изме-
рению умственных способностей указывает примерно 400 работ, многие
из которых посвящены применению этого теста к пациентам, находя-
щимся в клинике.
Надежность, определенная методом ретеста в достаточно одно-
родных группах детей старшего возраста и взрослых, колеблется при-
близительно от 0,70 до 0,90. Для более низких тестовых результатов на-
дёжность оказывается значительно меньше этих значений. Корреляции
с тестами интеллекта, как вербальными так и действия, изменяются от
0,40 до 0,75, при этом корреляции с тестами действия выше. Исследова-
ния с группами умственно отсталых испытуемых и людьми, отличающи-
мися по уровню образования и профессии, отмечают хорошую текущую
валидность. Коэффициенты прогностической валидности относительно
критериев успеваемости оказываются ниже, чем эти же коэффициенты
у обычных вербальных тестов интеллекта. Некоторые исследования
с применением факторного анализа свидетельствуют о том, что прогрес-
сивные матрицы заметно перегружены фактором, общим большинству
тестов интеллекта, обозначенного британскими психологами как фактор
дпо Спирмену, но на выполнение теста влияют также пространственные
способности, индуктивное мышление, точность восприятия и другие
групповые факторы (Н. R. Burke, 1958).
Более легкая форма-цветные прогрессивные матрицы-пригодна
для детей от 5 до II лет и для умственно отсталых взрослых. Более
сложная форма подготовлена для взрослых с высоким уровнем интел-
лекта, но применять ее могут только опытные и официально признанные
260 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Еще один подход характеризует тест Гудинаф <нарисуй человека>,
в котором испытуемого просят изобразить мужчину и постараться сде-
лать это как можно лучше. Этот тест употреблялся без изменений с мо-
мента его первоначальной стандартизации в 1926 г. до 1963 г. В 1963 г.
тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием тест Гу-
динаф-Харриса <рисование> (D.B. Harris, 1963). В нем, как и в исходном
варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на раз-
витии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка дава-
лась на основе того, какие части тела и детали одежды изображает ребе-
нок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132