Более того, знакомство с основными типами существующих тестов
при понимании их специфики и сферы применения является суще-
ственным компонентом знания современного тестирования. По этим
причинам в этом издании конкретные тесты рассматриваются в частях
3-5. Приведенные там тесты были выбраны или потому, что они
являются наиболее яркими примерами, с которыми следует быть зна-
комым всем изучающим тестирование, или потому, что они иллюстри-
руют какой-то конкретный момент составления или интерпретации те-
ста. В книге как целом основной акцент делается скорее не на частных
методиках, а на типах тестов.
Многое из того, что происходило в мире с середины 60-х гг., повлия-
ло на развитие психологического тестирования. Некоторые из происшед-
ших изменений были кратко описаны в последних двух главах предыду-
щего издания, но сегодня они стали частью основного направления
в тестировании и потому были включены в соответствующие разделы
этой книги. Последние достижения психологического тестирования, за-
ставившие внести изменения в настоящее издание, можно охарактеризо-
вать тремя уровнями: (1) изменение общего отношения к тестированию,
(2) существенные методические разработки, (3) <обычные достижения>,
такие, как публикация новых или пересмотр прежних тестов.
Примером достижений уровня (1) является всевозрастающее осозна-
ние этических, социальных и правовых последствий тестирования. Вот
почему в настоящем издании в отличие от предыдущих эта тема рассмо-
трена более подробно (гл. 3, Ethic. Prin....). Развитие тестологии связано
также с расширением области применения тестов. Помимо традиционно-
го использования тестов при отборе и диагностировании все большее
внимание уделяется тестам как средству самопознания и саморазвития,
индивиды обучаются использовать при принятии решений собственные
результаты по тесту (гл. 3 и 4). Сюда же можно отнести постепенный
переход от суммарных показателей к профилям по многим характери-
стикам и применение стратегий классификации, благодаря которым
<каждый может проявить уровень выше среднего> по одному или более
социально значимому параметру (гл. 7). Вместе с тем, принимая во вни-
мание накопленные психологические знания, предпринимаются попытки
модифицировать традиционную интерпретацию показателей тестов как
в когнитивной, так и в некогнитивной области. В гл. 12 этого издания
обсуждаются такие психологические вопросы, как учитывающая стабиль-
ность и изменение во времени интеллектуального уровня интерпретация
показателей интеллектуальных тестов, природа интеллек-тя
16 " ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ
интеллекта в раннем детстве, старости и при разнице в культурах. Еще
одним примером может служить стимулируемый по большей части тео-
ретиками по социальной психологии все усиливающийся в личностных
тестах акцент по специфике ситуации, ее влиянии на личность (гл. 17).
Достижения уровня (2) связаны с влиянием вычислительной техники
на развитие тестирования (см., в частности, гл. 4, II, 13, 17, 18, .19). Ис-
пользование компьютеров, хотя и не только оно, при создании учебных
программ способствовало развитию критериально-ориентированных те-
стов (см. гл. 4, 5, 14). Из других методик, проанализированных в настоя-
щем издании по сравнению с предыдущим более детально, можно на-
звать тесты на выявление специфических трудностей в обучении (гл. 16),
опросники и другие средства, используемые в программах модификации
поведения (гл. 20), средства оценки знаний дошкольника (гл. 14), <поряд-
ковые> шкалы Пиаже (гл. 10 и 14), тесты на уровни образования и гра-
мотности для взрослых (гл. 13, 14) и методики оценки социального окру-
жения (гл. 20). Различные аспекты оценки меньшинств, в том числе
вопрос о систематической ошибке теста, обсуждаются в гл. 3, 7, 8 и 12.
В отношении достижений уровня (3) следует сказать, что в этом из-
дании более 100 тестов или публикуются впервые, или же в пересмотрен-
ном после издания 1968 г. варианте. В качестве примеров можно назвать
шкалы детских способностей Маккарти, WISC-R, нормы 1972 г. Стан-
форд-Бине со всеми изменениями в интерпретации, формы S и Т DAT,
самые последние варианты теста достижений Станфордского университе-
та и национальных тестов готовности к школе.
Приятно отметить, что при подготовке этого издания помощь при-
ходила из самых различных мест. Завершение книги во многом было
облегчено благодаря тому, что Ученым советом университета Фордхама
ко мне в ассистенты на полгода был прикреплен научный сотрудник
Стэнли Фридланд, сочетавший в себе необычайную компетентность, от-
ветственность и доброжелательность. Я многим обязана авторам и изда-
телям тестов, предоставившим мне оттиски статей, рукописи, образцы
наборов тестов и отвечавшим на мои бесчисленные вопросы. За помощь,
далеко превосходящую их интересы и обязанности издателей, я особенно
признательна Анне Драгосиц из Службы тестирования в образовании
и Блайс Митчелл из Харкорт Брейс Джованович Инкорпорейшн.
За содержательное обсуждение и критические замечания по кон-
кретным проблемам я искренне благодарна Вильяму X. Ангоффу из
Службы тестирования в образовании, а также сотрудникам факультета
психологии Университета Фордхама, особенно Дэвиду Р. Чеботу, Мэр-
вину Резникову, Робену М. Шонебауму и Уоррену В. Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
при понимании их специфики и сферы применения является суще-
ственным компонентом знания современного тестирования. По этим
причинам в этом издании конкретные тесты рассматриваются в частях
3-5. Приведенные там тесты были выбраны или потому, что они
являются наиболее яркими примерами, с которыми следует быть зна-
комым всем изучающим тестирование, или потому, что они иллюстри-
руют какой-то конкретный момент составления или интерпретации те-
ста. В книге как целом основной акцент делается скорее не на частных
методиках, а на типах тестов.
Многое из того, что происходило в мире с середины 60-х гг., повлия-
ло на развитие психологического тестирования. Некоторые из происшед-
ших изменений были кратко описаны в последних двух главах предыду-
щего издания, но сегодня они стали частью основного направления
в тестировании и потому были включены в соответствующие разделы
этой книги. Последние достижения психологического тестирования, за-
ставившие внести изменения в настоящее издание, можно охарактеризо-
вать тремя уровнями: (1) изменение общего отношения к тестированию,
(2) существенные методические разработки, (3) <обычные достижения>,
такие, как публикация новых или пересмотр прежних тестов.
Примером достижений уровня (1) является всевозрастающее осозна-
ние этических, социальных и правовых последствий тестирования. Вот
почему в настоящем издании в отличие от предыдущих эта тема рассмо-
трена более подробно (гл. 3, Ethic. Prin....). Развитие тестологии связано
также с расширением области применения тестов. Помимо традиционно-
го использования тестов при отборе и диагностировании все большее
внимание уделяется тестам как средству самопознания и саморазвития,
индивиды обучаются использовать при принятии решений собственные
результаты по тесту (гл. 3 и 4). Сюда же можно отнести постепенный
переход от суммарных показателей к профилям по многим характери-
стикам и применение стратегий классификации, благодаря которым
<каждый может проявить уровень выше среднего> по одному или более
социально значимому параметру (гл. 7). Вместе с тем, принимая во вни-
мание накопленные психологические знания, предпринимаются попытки
модифицировать традиционную интерпретацию показателей тестов как
в когнитивной, так и в некогнитивной области. В гл. 12 этого издания
обсуждаются такие психологические вопросы, как учитывающая стабиль-
ность и изменение во времени интеллектуального уровня интерпретация
показателей интеллектуальных тестов, природа интеллек-тя
16 " ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ
интеллекта в раннем детстве, старости и при разнице в культурах. Еще
одним примером может служить стимулируемый по большей части тео-
ретиками по социальной психологии все усиливающийся в личностных
тестах акцент по специфике ситуации, ее влиянии на личность (гл. 17).
Достижения уровня (2) связаны с влиянием вычислительной техники
на развитие тестирования (см., в частности, гл. 4, II, 13, 17, 18, .19). Ис-
пользование компьютеров, хотя и не только оно, при создании учебных
программ способствовало развитию критериально-ориентированных те-
стов (см. гл. 4, 5, 14). Из других методик, проанализированных в настоя-
щем издании по сравнению с предыдущим более детально, можно на-
звать тесты на выявление специфических трудностей в обучении (гл. 16),
опросники и другие средства, используемые в программах модификации
поведения (гл. 20), средства оценки знаний дошкольника (гл. 14), <поряд-
ковые> шкалы Пиаже (гл. 10 и 14), тесты на уровни образования и гра-
мотности для взрослых (гл. 13, 14) и методики оценки социального окру-
жения (гл. 20). Различные аспекты оценки меньшинств, в том числе
вопрос о систематической ошибке теста, обсуждаются в гл. 3, 7, 8 и 12.
В отношении достижений уровня (3) следует сказать, что в этом из-
дании более 100 тестов или публикуются впервые, или же в пересмотрен-
ном после издания 1968 г. варианте. В качестве примеров можно назвать
шкалы детских способностей Маккарти, WISC-R, нормы 1972 г. Стан-
форд-Бине со всеми изменениями в интерпретации, формы S и Т DAT,
самые последние варианты теста достижений Станфордского университе-
та и национальных тестов готовности к школе.
Приятно отметить, что при подготовке этого издания помощь при-
ходила из самых различных мест. Завершение книги во многом было
облегчено благодаря тому, что Ученым советом университета Фордхама
ко мне в ассистенты на полгода был прикреплен научный сотрудник
Стэнли Фридланд, сочетавший в себе необычайную компетентность, от-
ветственность и доброжелательность. Я многим обязана авторам и изда-
телям тестов, предоставившим мне оттиски статей, рукописи, образцы
наборов тестов и отвечавшим на мои бесчисленные вопросы. За помощь,
далеко превосходящую их интересы и обязанности издателей, я особенно
признательна Анне Драгосиц из Службы тестирования в образовании
и Блайс Митчелл из Харкорт Брейс Джованович Инкорпорейшн.
За содержательное обсуждение и критические замечания по кон-
кретным проблемам я искренне благодарна Вильяму X. Ангоффу из
Службы тестирования в образовании, а также сотрудникам факультета
психологии Университета Фордхама, особенно Дэвиду Р. Чеботу, Мэр-
вину Резникову, Робену М. Шонебауму и Уоррену В. Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132