вторые характеризовались главным
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
ПЕРВЫЕ ПСИХОЛОГИ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ
Психологи-экспериментаторы XIX в. измерением индивидуальных разли-
чий обычно не занимались. Их основной целью было создание обоб-
щенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания
были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринима-
лись ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобще-
ний. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в иден-
тичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался
как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не
точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным
различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборато-
рия В. Бунд та, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие.
из первых психологов-экспериментаторов.
Выбор тем, да и другие стадии работы основателей эксперименталь-
ной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов
и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном
касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным
стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных фено-
менах сказался на характере первых психологических тестов, что будет
видно из последующих разделов.
Экспериментальная психология XJX в. повлияла на направление раз-
вития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические
эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий про-
ведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся
испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно уве-
21
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
личить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окру-
жающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного сти-
мула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений
испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры
в конце концов стала одним из отличительных признаков психологиче-
ских тестов.
Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис
Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его
многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к на-
следственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Галь-
тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,
состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-
новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-
томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-
ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений
в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-
ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке
1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-
сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик
и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-
ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-
ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей
и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-
пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-
чиям в протекании простых психологических функций.
Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-
шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-
мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток
Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-
ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить
средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-
сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация
о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,
и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на
котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
ПЕРВЫЕ ПСИХОЛОГИ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ
Психологи-экспериментаторы XIX в. измерением индивидуальных разли-
чий обычно не занимались. Их основной целью было создание обоб-
щенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания
были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринима-
лись ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобще-
ний. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в иден-
тичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался
как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не
точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным
различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборато-
рия В. Бунд та, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие.
из первых психологов-экспериментаторов.
Выбор тем, да и другие стадии работы основателей эксперименталь-
ной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов
и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном
касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным
стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных фено-
менах сказался на характере первых психологических тестов, что будет
видно из последующих разделов.
Экспериментальная психология XJX в. повлияла на направление раз-
вития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические
эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий про-
ведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся
испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно уве-
21
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
личить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окру-
жающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного сти-
мула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений
испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры
в конце концов стала одним из отличительных признаков психологиче-
ских тестов.
Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис
Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его
многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к на-
следственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Галь-
тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,
состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-
новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-
томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-
ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений
в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-
ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке
1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-
сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик
и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-
ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-
ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей
и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-
пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-
чиям в протекании простых психологических функций.
Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-
шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-
мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток
Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-
ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить
средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-
сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация
о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,
и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на
котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132