Использование раздельных показателей
для предсказания достижений в конкретных областях знаний достаточно
сомнительно. По-видимому, суммарный показатель лучше предсказы-
вает успехи в освоении всех учебных курсов колледжа. Среди отдельных
показателей обычно вербальный лучше всего предсказывает будущие ус-
пехи в обучении. Следует также иметь в виду, что ни один из показате-
лей любого из подобных тестов не заменяет школьных оценок. Послед-
ние могут служить предсказателями достижений в колледже с такой же
или даже более высокой вероятностью, что и большинство тестов. Если
же тестовые показатели используются с учетом оценок, полученных
в старших классах школы, то прогноз будущих успехов в освоении
учебных программ колледжа значительно улучшается.
Прием в аспирантуру. Практика тестирования поступающих
в колледж постепенно была распространена на аспирантуру и профессио-
нальные школы. Большая часть созданных для этих целей тестов пред-
ставляет собой комбинацию тестов общего интеллекта и тестов достиже-
ний. Достаточно известным тестом этого типа является письменный
экзамен для аспирантов (GRE). Серии тестов GRE возникли в 1936 г.
в результате совместных исследований фонда Карнеги <Прогресс в пре-
подавании> и аспирантур 4 университетов восточных штатов. В настоя-
щее время эти исследования по расширенной программе проводятся
Службой тестирования в образовании под общим рукоиодством Совета
по вступительным экзаменам в аспирантуру. Тестирование студентов
проводится в специально созданных центрах до их приема в аспиранту-
ру. Результаты теста используются университетами как вспомогательное
средство при принятии решений о приеме, распределении, отборе стипен-
диатов, научном руководителе и т.п.
GRE состоят из тестов способностей и успехов в выбранной студен-
том области исследований. Последний применяется во многих спе-
циальных областях, таких, как биология, английская литература, фран-
цузский язык, математика, политические науки, психология. Тест
способностей в сущности представляет собой тест способности к обуче-
нию, рассчитанный на успевающих студентов последних курсов и аспи-
рантов. Как и многие тесты подобного типа, он имеет раздельные вер-
бальный и количественный показатель. Вербальные задания предпола-
гают умение рассуждать и понимать прочитанные отрывки по несколь-
ким областям знания. Количественные задания требуют умения рабо-
285 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
тать с арифметическими и алгебраическими понятиями, а также умения
объяснять графики, диаграммы и дескриптивные данные.
Результаты по всем тестам GRE приводятся в соответствии с единой
стандартной шкалой показателей с М = 500 и а = 100. Эти показатели,
непосредственно сравнимые для всех тестов, были соотнесены с показа-
телями теста способностей фиксированной референтной группы из 2095
старшекурсников, выбранных в II обследовавшихся в 1952 г. колледжах.
Например, показатель 500 по тесту достижений в физике соответствует
такому выполнению теста, которое ожидается от большинства физиков,
чьи результаты по тесту способностей равны среднему показателю этого
теста в референтной группе. Так как поступающие в аспирантуру пред-
ставляют собой отобранную по успеваемости группу, средние резуль-
таты для большинства групп, выполняющих тест достижений при посту-
плении в аспирантуру, будут значительно выше 500. Более того,
существует определенное соответствие между качествами интеллекта
студентов и их специализацией. Поэтому при нормативной интер-
претации более уместны процентили, полученные для конкретных групп
испытуемых, правда, локальные нормы в этом отношении еще
лучше.
Валидность и надежность GRE определялась на ряде различных вы-
борок студентов (Guide for use.., 1973). Коэффициенты надежности
вербального и количественного показателя теста способностей и сум-
марных показателей тестов успехов, вычисленные по формуле Кьюде-
ра-Ричардсона, в основном превышали 0,90. Для некоторых тестов успе-
хов приводятся также показатели по двум-трем основным разделам
конкретной области знания, скажем по экспериментальной и социальной
психологии. Надежность таких субпоказателей в большинстве случаев
колеблется на уровне 0,80. Более низкая надежность и высокие взаимо-
корреляции разделов науки требуют особой осторожности в интерпрета-
ции субпоказателей.
Прогностическая валидность проверялась по таким критериям, как
средняя оценка в аспирантуре, сдача аспирантских экзаменов, оценки
преподавателей и получение степени доктора (W.W.Willinghan, 1974).
В общем, составной показатель GRE, включающий тесты способностей
и успехов, оказывается более валидным в качестве предсказателя выпол-
нения программы обучения в. аспирантуре, чем средние годовые оценки
на старших курсах, то же можно сказать и про другие критерии. Как
и следовало ожидать, GRE-количественный был лучшим предсказателем,
чем GRE-вербальный для таких областей знаний, где требовались мате-
матические способности, и напротив, в таких сферах научной деятельно-
сти, как, скажем, лингвистика, лучшим предсказателем был GRE-вер-
бальный. В общем, тест успехов GRE по сравнению со всеми
исследованными был наиболее валидным единым предсказателем. На
рис. 46 на примере из трех областей знания показан процент студентов,
получивших степень доктора философии, для разных интервалов показа-
телей по тесту успехов. Приведенные на рис. 46 три коэффициента пред-
ставляют собой бисериальные корреляции между результатами по тесту
успехов GRE и получением и неполучением степени доктора философии.
Наивысшие валидности были получены при учете среднегодовых
оценок старшекурсников и одного или двух показателей GRE. Многочис-
ленные корреляции, в зависимости от критериев и областей знания, в ос-
" """пагались в интервале от 0,40 до 0,45. Следует отметить, что
280 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
одинаковая направленность способностей, свойственная поступающим
в аспирантуру, как следствие обязательно приводит к более низким кор-
реляциям, чем получение для показателей SA Т у поступающих в коллед-
жи. Эти данные не означают, что GRE менее валиден, чем SAT; скорее
они свидетельствуют о том, что для узконаправленной популяции посту-
пающих в аспирантуру необходимо более тонкое различение.
Еще одним тестом, широко используемым для отбора аспирантов,
является тест аналогий Миллера (МЛ Т). Составленный из сложных зада-
ний на аналогии, содержание которых требует понимания многих
учебных предметов, этот тест имеет необычно высокий верхний предел.
Несмотря на то что тест ограничен во времени и проводится за 50 мин,
он, разумеется, является разновидностью теста возможностей. МА Т раз-
рабатывался для использования в университете штата Миннесота, но
позднее были созданы и опубликованы варианты психологической кор-
порации, пригодные для аспирантур других учебных заведений, хотя при-
менение этого теста ограничено имеющими лицензию университетскими
центрами или специальными ор-
ганизациями. Тест используется
как для отбора аспирантов, так и
при распределении в промышлен-
ности высококвалифицированного
персонала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
для предсказания достижений в конкретных областях знаний достаточно
сомнительно. По-видимому, суммарный показатель лучше предсказы-
вает успехи в освоении всех учебных курсов колледжа. Среди отдельных
показателей обычно вербальный лучше всего предсказывает будущие ус-
пехи в обучении. Следует также иметь в виду, что ни один из показате-
лей любого из подобных тестов не заменяет школьных оценок. Послед-
ние могут служить предсказателями достижений в колледже с такой же
или даже более высокой вероятностью, что и большинство тестов. Если
же тестовые показатели используются с учетом оценок, полученных
в старших классах школы, то прогноз будущих успехов в освоении
учебных программ колледжа значительно улучшается.
Прием в аспирантуру. Практика тестирования поступающих
в колледж постепенно была распространена на аспирантуру и профессио-
нальные школы. Большая часть созданных для этих целей тестов пред-
ставляет собой комбинацию тестов общего интеллекта и тестов достиже-
ний. Достаточно известным тестом этого типа является письменный
экзамен для аспирантов (GRE). Серии тестов GRE возникли в 1936 г.
в результате совместных исследований фонда Карнеги <Прогресс в пре-
подавании> и аспирантур 4 университетов восточных штатов. В настоя-
щее время эти исследования по расширенной программе проводятся
Службой тестирования в образовании под общим рукоиодством Совета
по вступительным экзаменам в аспирантуру. Тестирование студентов
проводится в специально созданных центрах до их приема в аспиранту-
ру. Результаты теста используются университетами как вспомогательное
средство при принятии решений о приеме, распределении, отборе стипен-
диатов, научном руководителе и т.п.
GRE состоят из тестов способностей и успехов в выбранной студен-
том области исследований. Последний применяется во многих спе-
циальных областях, таких, как биология, английская литература, фран-
цузский язык, математика, политические науки, психология. Тест
способностей в сущности представляет собой тест способности к обуче-
нию, рассчитанный на успевающих студентов последних курсов и аспи-
рантов. Как и многие тесты подобного типа, он имеет раздельные вер-
бальный и количественный показатель. Вербальные задания предпола-
гают умение рассуждать и понимать прочитанные отрывки по несколь-
ким областям знания. Количественные задания требуют умения рабо-
285 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
тать с арифметическими и алгебраическими понятиями, а также умения
объяснять графики, диаграммы и дескриптивные данные.
Результаты по всем тестам GRE приводятся в соответствии с единой
стандартной шкалой показателей с М = 500 и а = 100. Эти показатели,
непосредственно сравнимые для всех тестов, были соотнесены с показа-
телями теста способностей фиксированной референтной группы из 2095
старшекурсников, выбранных в II обследовавшихся в 1952 г. колледжах.
Например, показатель 500 по тесту достижений в физике соответствует
такому выполнению теста, которое ожидается от большинства физиков,
чьи результаты по тесту способностей равны среднему показателю этого
теста в референтной группе. Так как поступающие в аспирантуру пред-
ставляют собой отобранную по успеваемости группу, средние резуль-
таты для большинства групп, выполняющих тест достижений при посту-
плении в аспирантуру, будут значительно выше 500. Более того,
существует определенное соответствие между качествами интеллекта
студентов и их специализацией. Поэтому при нормативной интер-
претации более уместны процентили, полученные для конкретных групп
испытуемых, правда, локальные нормы в этом отношении еще
лучше.
Валидность и надежность GRE определялась на ряде различных вы-
борок студентов (Guide for use.., 1973). Коэффициенты надежности
вербального и количественного показателя теста способностей и сум-
марных показателей тестов успехов, вычисленные по формуле Кьюде-
ра-Ричардсона, в основном превышали 0,90. Для некоторых тестов успе-
хов приводятся также показатели по двум-трем основным разделам
конкретной области знания, скажем по экспериментальной и социальной
психологии. Надежность таких субпоказателей в большинстве случаев
колеблется на уровне 0,80. Более низкая надежность и высокие взаимо-
корреляции разделов науки требуют особой осторожности в интерпрета-
ции субпоказателей.
Прогностическая валидность проверялась по таким критериям, как
средняя оценка в аспирантуре, сдача аспирантских экзаменов, оценки
преподавателей и получение степени доктора (W.W.Willinghan, 1974).
В общем, составной показатель GRE, включающий тесты способностей
и успехов, оказывается более валидным в качестве предсказателя выпол-
нения программы обучения в. аспирантуре, чем средние годовые оценки
на старших курсах, то же можно сказать и про другие критерии. Как
и следовало ожидать, GRE-количественный был лучшим предсказателем,
чем GRE-вербальный для таких областей знаний, где требовались мате-
матические способности, и напротив, в таких сферах научной деятельно-
сти, как, скажем, лингвистика, лучшим предсказателем был GRE-вер-
бальный. В общем, тест успехов GRE по сравнению со всеми
исследованными был наиболее валидным единым предсказателем. На
рис. 46 на примере из трех областей знания показан процент студентов,
получивших степень доктора философии, для разных интервалов показа-
телей по тесту успехов. Приведенные на рис. 46 три коэффициента пред-
ставляют собой бисериальные корреляции между результатами по тесту
успехов GRE и получением и неполучением степени доктора философии.
Наивысшие валидности были получены при учете среднегодовых
оценок старшекурсников и одного или двух показателей GRE. Многочис-
ленные корреляции, в зависимости от критериев и областей знания, в ос-
" """пагались в интервале от 0,40 до 0,45. Следует отметить, что
280 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
одинаковая направленность способностей, свойственная поступающим
в аспирантуру, как следствие обязательно приводит к более низким кор-
реляциям, чем получение для показателей SA Т у поступающих в коллед-
жи. Эти данные не означают, что GRE менее валиден, чем SAT; скорее
они свидетельствуют о том, что для узконаправленной популяции посту-
пающих в аспирантуру необходимо более тонкое различение.
Еще одним тестом, широко используемым для отбора аспирантов,
является тест аналогий Миллера (МЛ Т). Составленный из сложных зада-
ний на аналогии, содержание которых требует понимания многих
учебных предметов, этот тест имеет необычно высокий верхний предел.
Несмотря на то что тест ограничен во времени и проводится за 50 мин,
он, разумеется, является разновидностью теста возможностей. МА Т раз-
рабатывался для использования в университете штата Миннесота, но
позднее были созданы и опубликованы варианты психологической кор-
порации, пригодные для аспирантур других учебных заведений, хотя при-
менение этого теста ограничено имеющими лицензию университетскими
центрами или специальными ор-
ганизациями. Тест используется
как для отбора аспирантов, так и
при распределении в промышлен-
ности высококвалифицированного
персонала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132