Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
Некоторые особенности шкал Пиаже в связи с нормативной интер-
претацией выполнения теста обсуждались в главе 4. По существу, шкалы
Пиаже являются порядковыми в том смысле, что они предполагают еди-
ную последовательность развития через следующие друг за другом ста-
дии. Они являются также ориентированными на содержание, поскольку
обеспечивают качественное описание того, что в действительности мо-
жет делать ребенок. Целью исследования Ж. Пиаже было постепенное
развитие у ребенка специфических понятий или когнитивных схем, а не
формирование качеств личности. Что же касается применения, то основ-
ной задачей шкал Пиаже является выявление объяснения, которое ребе-
нок дает наблюдаемому событию, и нахождение причин, лежащих в ос-
нове этого объяснения. При обработке результатов шкал обычно
учитывается качество реакций ребенка на относительно небольшое число
предъявляемых ему проблемных ситуаций, а не число успешно выпол-
ненных заданий теста и испытываемые при этом трудности. Поэтому
наибольший интерес у экспериментатора вызывают выявляемые при не-
правильных реакциях ошибочные представления. Экспериментатор со-
средоточивает основное внимание на процессе решения проблемы, а не
на его результате.
Благодаря тому что шкалы Пиаже представляют собой весьма ин-
дивидуализированный метод, они особенно пригодны для работы в кли-
нике. Наряду с этим они привлекают большое внимание педагогов, по-
скольку позволяют объединять тестирование и обучение. И все же
наиболее часто они используются в исследованиях по психологии разви-
тия. Приводимые ниже три серии тестов выбраны отчасти из-за их воз-
можного или уже получившего признание использования, вне исследова-
ний типа проводимых Ж. Пиаже и отчасти из-за того, что они подробно
описаны в опубликованных работах.
В Монреальском университете М. Лорендо и А. Пинар провели все-
стороннее и длительное исследование по повторению работы Пиаже
<Схемы>-термин, обычно встречающийся в работах Ж. Пиае и обозначающий,
в сущности, структуру, в которой индивид упорядочивает поступающую сенсорную
информацию. \
Примером такого применения является обсуждающийся в гл. 14 тест <Давайте по-
смотрим на ребенка>.
245 ТР.ГТЫ для СПЕЦИФИЧКСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
в стандартизованных условиях на болыпих репрезентативных выборках
и в разных культурных средах (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962, 1970;
A. Pinard, М. Laurendeau, 1964). Одним из результатов этого исследова-
ния было создание шкал умственного развития, которые, в сущности,
могут применяться и другими исследователями. Однако создатели этих
шкал считают, что делать эти шкалы всеобщим достоянием нельзя до
тех пор, пока не будет завершено их исследование.
В ходе своих работ М. Лорендо и А. Пинар предъявляли батарею из
57 тестов 700 детям в возрасте от 2 до 12 лет. Тесты для детей моложе
4 лет либо создавались заново, либо адаптировались задания из обще-
принятых шкал, но все они подбирались таким образом, чтобы оценить
те характеристики, которые Пиаже относит к этому периоду развития. 25
тестов, предназначенных главным образом для детей 4 лет и старше, бы-
ли созданы непосредственно по образцу заданий Пиаже. Результаты, по-
лученные с помощью 10 из этих тестов, подробно приводятся в двух
книгах исследователей (М. Laurendeau, A. Pinard, 1962; 1970). Пять тестов
рассматривают причинность, включая объяснение ребенком природы
и причин сновидений, различий между одушевленными и неодуше-
вленными объектами, причины наступления вечерней темноты, движения
облаков, свойства одних предметов плавать, а других тонуть. Эти тесты
почти полностью предъявлялись в виде устных вопросов, и их способ
проведения является чем-то промежуточным между неструктуриро-
ванным <клиническим методом> Пиаже и полностью контролируемыми
процедурами традиционного тестирования. Все вопросы стандартизо-
ваны, но в зависимости от первых ответов экспериментатор выбирает
тот или иной способ изучения мыслительных процессов ребенка.
Еще пять тестов связаны с пониманием ребенком пространства.
Они включают такие задания, как узнавание предметов на ощупь и их
последующее зрительное опознание среди предъявляемых изображений
этих же предметов; размещение набора игрушечных фонарных столбов
между игрушечными домами по прямой линии; помещение игрушечного
человека в те же места макета местности, в какие их помещает экспери-
ментатор на имеющемся у него идентичном макете; указание ребенком
правой и левой сторон своего тела и тела экспериментатора в разных
положениях и относительно находящихся на столе предметов; а также
задачи на перспективу, когда ребенок должен показать, какими видятся
человеку из разных мест три игрушечные горы. Некоторые из этих про-
странственных тестов направлены на эгоцентризм мышления ребенка,
затрудняющий ему восприятие предмета с иных позиций, нежели та, ко-
торую он занимает.
Заполненный протокол с ответами ребенка по каждому тесту обра-
батывается как целое, в соответствии с уровнем развития, о котором су-
дят по качеству его ответов. М. Лорендо и А. Пинар подвергли полу-
ченные результаты всесторонней статистической обработке. Их выборка
стандартизации из 700 испытуемых включала по 25 мальчиков и 25 дево-
чек в каждую возрастную группу для детей от 2 до 5 лет с интервалом
в 6 мес, а для детей от 5 до 12 с интервалом в 1 год.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132