Праь-
пределы, которые ограничивают < нормальность"
подвижности и отвлекаемости, очень трудно описав
Здесь нужно ориентироваться на свой здравый см>
и объективность. Если эти чувства вас не подвод
то вы легко определите, нуждается ли ваш pe6ei
в ограничении своей непоседливости.
Однако, как и все хорошее, доведенные до краД
ности непоседливость и отвлекаемость внимания ста-
новятся проблемой. Все дело в том, что эти же првЛ
знаки являются выражением довольно серьезного
заболевания головного мозга детей - истинной сверх"
активности. Вот о ней и пойдет речь ниже. ..1
В младенчестве сверхактивные дети изводят р<>т-<
дителей тем, что никак не укачиваются (причем у1
одних детей активность дневная, а у большинства _
увы! - вечерне-ночная). В дошкольном - травма-
ми и несчастьями, которые словно преследуют их.
В школе у них вечные конфликты с однокашниками.
и учителями. Сверхактивные чаще всего грубят, де-
рутся, теряют вещи, совершают несуразные поступки.
Среди сверхактивных детей много шумных. Они
не умеют спокойно говорить. В избытке чувств и
желаний действовать они кричат, жестикулируют.
Реже они бывают <бесшумными>, что родителям и
окружающим обходится еще дороже: тогда уж во-
все не удается предотвратить какую-нибудь ими ор-
ганизованную опасную затею.
Иногда создается впечатление, что такая пред-
приимчивость и активность имеет хоть одну положи-
тельную сторону - ребенок быстро и активно осваи-
вает мир вещей, событий и людей, насыщается необ-
ходимой информацией. Но это, как показывают мно-
гочисленные исследования специалистов, - заблуж-
дение: опыт и знания, получаемые сверхактивным,
как правило, неглубоки и очень, слишком предмет-
ны, связаны с конкретным, случайным. А поэтому
плохо служат целям воспитания.
Третья проблема, которая, собственно, и являет-
д самой опасной для жизни и здоровья детей (а в
делом - оказывает самое разрушительное действие
ца всю судьбу сверхактивного человека) - его им-
пульсивность: внезапное, немотивированное здра-
вым смыслом совершение какого-либо действия, на-
дравленного против себя или других людей. Они,
дрерхактивные дети, - не сумасшедшие, не глупые,
це агрессивные по своей природе. Так, импульсивно,
скачкообразно работает их нервная система. Они
нуждаются в помощи.
Природа сверхактивности (гипердинамичности,
до медицинской терминологии) - в небольшом по-
ражении глубинных структур головного мозга, ре-
гулирующих двигательную и мыслительную актив-
ность, во внутриутробном периоде или во время
родов. Потом, как показывает опыт, на эту серьез-
ную причину ненормального поведения ребенка
накладываются результаты неправильного вос-
питания (избалованность, неуправляемость, не-
послушность). В результате иной раз получается
очень трудный для контакта и перевоспитания ха-
рактер.
Как вытекает из сказанного, заботы о сверхак-
тивном ребенке должны поделить между собой ме-
дики, родители и воспитатели-педагоги.
Оставим врачам выбор препаратов, которые мо-
гут помочь ребенку (скажем только, что в огромном
большинстве случаев врачи не используют лекарст-
ва, угнетающие работу мозга, а чаще применяют
средства, регулирующие деятельность активирую-
щих и тормозящих центров двигательной активнос-
ти головного мозга).
Воспитатели обычно присоединяются к проблеме
в <садовский> период жизни ребенка, и им можно
только посочувствовать, потому что в этом возрасте
(между двумя и шестью годами) на ребенка очень
плохо действуют традиционные меры перевоспита-
ния: обучение правильным навыкам, объяснения
неправильности поступков, легкие наказания. Поэто-
му вся тяжесть борьбы с неуправляемым поведени-
153
ем и несносным характером ложится на родителей
И они предстают перед выбором: существуют дву:
основных пути исправления непоседливости и нвк
внимательности. В современной отечественной педа-,;
гогике есть апологеты и того и другого. Результаты
у тех и других примерно одинаковые, а вот выбор
пути во многом зависит от конкретных обстоятельств i
семьи, склонностей родителей и степени выражен-
ности сверхактивности у ребенка.
Один путь - путь очень мягкого просвещения.
На всем его протяжении рука об руку с ребенком
должен идти близкий взрослый человек (мать, ба-
бушка), готовый без сожаления отдать несколько лет
непрерывного труда. Сердцевина этого метода - ис-
правление ошибок. Каждый раз после неправильно-
го действия, поведения, произнесенных слов ребен-
ку внушают совершить <исправляющий поступок> -
собрать раскиданные игрушки, пожалеть обижен-
ного, попросить прощения у взрослого и т. д. Путь
этот долог, тернист и требует огромного терпения.
Хотя наградой ему служит воспитание вполне ужив-
чивого, хорошо воспитанного школьника (чаще всего
именно к этому возрасту сказываются усилия) с быст-
рым схватывающим умом.
Другой путь - путь дозированных наказаний.
Суть этих наказаний - ограничение двигательной
активности ребенка. Например: <Разбросал игруш-
ки и не хочешь их убирать? Посиди рядом с ними
до тех пор, пока не выполнишь условие>. Или: <Не
хочешь есть? Побудь за столом до тех пор, пока не
появится аппетит>. Главное - оставить ребенка ря-
дом с местом конфликта, навязать ему память о про-
ступке, не дать отвлечься. Поэтому и пребывание
рядом с игрушками и сидение за столом не должны
сопровождаться другими занятиями - играми, ри-
сованием, просмотром телепрограммы и т. п. Жесто-
ко? Нет! Главное, на этом пути не пугать ребенка
физическим наказанием и не прибегать к нему.
И еще: при выборе этого метода перевоспитания на-
выков поведения все члены семьи должны быть еди-
номышленниками. Если хоть один из взрослых, по-
стоянно находящийся рядом с ребенком, будет явно
дди тайно потворствовать дурным свойствам харак-
тера и поведения - все, успеха не будет!..
Сверхактивными детьми были поэт Гёте, компо-
зитор Моцарт, художник Левитан, физик Ландау:
побольше усидчивости, а быстрый ум свое возьмет...
"МЯМЛИК> (<ЗАТОРМОЖЕННЫЙ> РЕБЕНОК)
Это, как следует из определения, тихие, нето-
ропливые в движениях и в своих реакциях на окру-
жающие их события дети.
Такими они рождаются (все дело - в особенности
работы одной из глубинных структур головного моз-
га). Есть целые семьи <мямликов>, но нередко такой
ребенок рождается в семье, ничем особенным в этом
отношении себя не зарекомендовавшей.
На первых порах заторможенные дети могут про-
извести впечатление умственно отсталых. Но консуль-
тация опытного врача-психоневролога легко снимет
такое подозрение. И все бы было ничего, если бы не
нарастающий темп жизни, учащенный ритм, в кото-
ром вынужден жить современный человек, - медли-
тельность отбрасывает заторможенных детей на обо-
чину жизни. Поэтому надо предпринять определен-
ные меры, которые обеспечили бы достойное место та-
кому ребенку среди ровесников и в обществе.
Эти меры складываются из усилий медиков (су-
ществуют препараты, <подстегивающие> работу го-
ловного мозга), усилий родителей (они должны своим
примером активной конкретной деятельности и прось-
бами ребенка о помощи стимулировать существу-
ющие, но спящие в ребенке желания и интересы) и
профессионализма педагогов и воспитателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
пределы, которые ограничивают < нормальность"
подвижности и отвлекаемости, очень трудно описав
Здесь нужно ориентироваться на свой здравый см>
и объективность. Если эти чувства вас не подвод
то вы легко определите, нуждается ли ваш pe6ei
в ограничении своей непоседливости.
Однако, как и все хорошее, доведенные до краД
ности непоседливость и отвлекаемость внимания ста-
новятся проблемой. Все дело в том, что эти же првЛ
знаки являются выражением довольно серьезного
заболевания головного мозга детей - истинной сверх"
активности. Вот о ней и пойдет речь ниже. ..1
В младенчестве сверхактивные дети изводят р<>т-<
дителей тем, что никак не укачиваются (причем у1
одних детей активность дневная, а у большинства _
увы! - вечерне-ночная). В дошкольном - травма-
ми и несчастьями, которые словно преследуют их.
В школе у них вечные конфликты с однокашниками.
и учителями. Сверхактивные чаще всего грубят, де-
рутся, теряют вещи, совершают несуразные поступки.
Среди сверхактивных детей много шумных. Они
не умеют спокойно говорить. В избытке чувств и
желаний действовать они кричат, жестикулируют.
Реже они бывают <бесшумными>, что родителям и
окружающим обходится еще дороже: тогда уж во-
все не удается предотвратить какую-нибудь ими ор-
ганизованную опасную затею.
Иногда создается впечатление, что такая пред-
приимчивость и активность имеет хоть одну положи-
тельную сторону - ребенок быстро и активно осваи-
вает мир вещей, событий и людей, насыщается необ-
ходимой информацией. Но это, как показывают мно-
гочисленные исследования специалистов, - заблуж-
дение: опыт и знания, получаемые сверхактивным,
как правило, неглубоки и очень, слишком предмет-
ны, связаны с конкретным, случайным. А поэтому
плохо служат целям воспитания.
Третья проблема, которая, собственно, и являет-
д самой опасной для жизни и здоровья детей (а в
делом - оказывает самое разрушительное действие
ца всю судьбу сверхактивного человека) - его им-
пульсивность: внезапное, немотивированное здра-
вым смыслом совершение какого-либо действия, на-
дравленного против себя или других людей. Они,
дрерхактивные дети, - не сумасшедшие, не глупые,
це агрессивные по своей природе. Так, импульсивно,
скачкообразно работает их нервная система. Они
нуждаются в помощи.
Природа сверхактивности (гипердинамичности,
до медицинской терминологии) - в небольшом по-
ражении глубинных структур головного мозга, ре-
гулирующих двигательную и мыслительную актив-
ность, во внутриутробном периоде или во время
родов. Потом, как показывает опыт, на эту серьез-
ную причину ненормального поведения ребенка
накладываются результаты неправильного вос-
питания (избалованность, неуправляемость, не-
послушность). В результате иной раз получается
очень трудный для контакта и перевоспитания ха-
рактер.
Как вытекает из сказанного, заботы о сверхак-
тивном ребенке должны поделить между собой ме-
дики, родители и воспитатели-педагоги.
Оставим врачам выбор препаратов, которые мо-
гут помочь ребенку (скажем только, что в огромном
большинстве случаев врачи не используют лекарст-
ва, угнетающие работу мозга, а чаще применяют
средства, регулирующие деятельность активирую-
щих и тормозящих центров двигательной активнос-
ти головного мозга).
Воспитатели обычно присоединяются к проблеме
в <садовский> период жизни ребенка, и им можно
только посочувствовать, потому что в этом возрасте
(между двумя и шестью годами) на ребенка очень
плохо действуют традиционные меры перевоспита-
ния: обучение правильным навыкам, объяснения
неправильности поступков, легкие наказания. Поэто-
му вся тяжесть борьбы с неуправляемым поведени-
153
ем и несносным характером ложится на родителей
И они предстают перед выбором: существуют дву:
основных пути исправления непоседливости и нвк
внимательности. В современной отечественной педа-,;
гогике есть апологеты и того и другого. Результаты
у тех и других примерно одинаковые, а вот выбор
пути во многом зависит от конкретных обстоятельств i
семьи, склонностей родителей и степени выражен-
ности сверхактивности у ребенка.
Один путь - путь очень мягкого просвещения.
На всем его протяжении рука об руку с ребенком
должен идти близкий взрослый человек (мать, ба-
бушка), готовый без сожаления отдать несколько лет
непрерывного труда. Сердцевина этого метода - ис-
правление ошибок. Каждый раз после неправильно-
го действия, поведения, произнесенных слов ребен-
ку внушают совершить <исправляющий поступок> -
собрать раскиданные игрушки, пожалеть обижен-
ного, попросить прощения у взрослого и т. д. Путь
этот долог, тернист и требует огромного терпения.
Хотя наградой ему служит воспитание вполне ужив-
чивого, хорошо воспитанного школьника (чаще всего
именно к этому возрасту сказываются усилия) с быст-
рым схватывающим умом.
Другой путь - путь дозированных наказаний.
Суть этих наказаний - ограничение двигательной
активности ребенка. Например: <Разбросал игруш-
ки и не хочешь их убирать? Посиди рядом с ними
до тех пор, пока не выполнишь условие>. Или: <Не
хочешь есть? Побудь за столом до тех пор, пока не
появится аппетит>. Главное - оставить ребенка ря-
дом с местом конфликта, навязать ему память о про-
ступке, не дать отвлечься. Поэтому и пребывание
рядом с игрушками и сидение за столом не должны
сопровождаться другими занятиями - играми, ри-
сованием, просмотром телепрограммы и т. п. Жесто-
ко? Нет! Главное, на этом пути не пугать ребенка
физическим наказанием и не прибегать к нему.
И еще: при выборе этого метода перевоспитания на-
выков поведения все члены семьи должны быть еди-
номышленниками. Если хоть один из взрослых, по-
стоянно находящийся рядом с ребенком, будет явно
дди тайно потворствовать дурным свойствам харак-
тера и поведения - все, успеха не будет!..
Сверхактивными детьми были поэт Гёте, компо-
зитор Моцарт, художник Левитан, физик Ландау:
побольше усидчивости, а быстрый ум свое возьмет...
"МЯМЛИК> (<ЗАТОРМОЖЕННЫЙ> РЕБЕНОК)
Это, как следует из определения, тихие, нето-
ропливые в движениях и в своих реакциях на окру-
жающие их события дети.
Такими они рождаются (все дело - в особенности
работы одной из глубинных структур головного моз-
га). Есть целые семьи <мямликов>, но нередко такой
ребенок рождается в семье, ничем особенным в этом
отношении себя не зарекомендовавшей.
На первых порах заторможенные дети могут про-
извести впечатление умственно отсталых. Но консуль-
тация опытного врача-психоневролога легко снимет
такое подозрение. И все бы было ничего, если бы не
нарастающий темп жизни, учащенный ритм, в кото-
ром вынужден жить современный человек, - медли-
тельность отбрасывает заторможенных детей на обо-
чину жизни. Поэтому надо предпринять определен-
ные меры, которые обеспечили бы достойное место та-
кому ребенку среди ровесников и в обществе.
Эти меры складываются из усилий медиков (су-
ществуют препараты, <подстегивающие> работу го-
ловного мозга), усилий родителей (они должны своим
примером активной конкретной деятельности и прось-
бами ребенка о помощи стимулировать существу-
ющие, но спящие в ребенке желания и интересы) и
профессионализма педагогов и воспитателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49