Давно заметила: протоколы - великая вещь. Ни-
чего уже не исправишь, не изменишь. И по самым
небрежным видно, что обсуждали, о чем заботились.
Чем живут. От командировки в село Екатериновское
Омской области у меня почему-то остались записи не
педсоветов, а партийных собраний. В разоренном хо-
лодном интернате были такие собрания: <О реформе
школы>, <Здоровье детей - забота общая>, <Задачи
парторганизации в свете пленумов ЦК КПСС>.
В Хинтербрюле муттеррунде всегда ведет Хайдер
и одной темы <круглого стола> нет. На каждом собра-
нии объявляется о календаре предстоящих событий
(доклад доцента из клиники нервных болезней <Юно-
шеский возраст>, месса памяти Гмайнера, годовой кон-
церт музыкальной школы в детском саду, о приезде
матери Терезы, об отъезде в Кальдонаццо и приезде
из него, доклад о СПИДе: <Нам надо подумать, как мы
будем относиться к зараженным детям, если такие
появятся>. О семинаре в Инсбруке, в котором могут
принять участие все желающие матери. Он называет-
ся <Помогите, я не справляюсь>).
Сообщается и о следующих <круглых столах>. За-
метила по протоколам, что ни разу день <круглого
стола> не был перенесен. Ни разу! Но что тут удив-
ляться. Ни Хайдера, ни Вильдпихлера, никого другого
не вызывают вдруг, срочно на совещание в наробраз.
А план всяких общих мероприятий всех австрийских
детских деревень, на которых они должны быть, так
же точен и заранее известен. Сообщается о событиях
за пределами Хинтербрюля (о встрече в академии
Гмайнера в Инсбруке <Подготовка к новой жизни>,
об интернациональном семейном конгрессе в Вене,
на котором были Хайдер, Милевски и Холубар, о пре-
бывании Альберта Лиханова в Австрии и о <догово-
ренности построить одну или две детские деревни с
нашей системой в СССР>, <педагог Штадлер сообщил
о лекции доктора Библя <Влияние настроения на пове-
дение и успехи детей>. Господин Штадлер был в вос-
торге и предложил, чтобы эта лекция была повторена
в Хинтербрюле>).
Обсуждаются и совсем земные вещи: <В одном из
домов засорилась канализация. Пожалуйста, проследи-
те, чтобы девочки не бросали вату>. <Недавно приеха-
ли два учителя музыки из Вены, никто из детей на за-
нятия не пришел, так как были школьные экскурсии.
Учителя уехали, не солоно нахлебавшись. И это не пер-
вый случай. Пожалуйста, думайте о том, что дети, если
они почему-то не смогли быть на уроке, должны из-
виняться>. Замечание о езде по территории на мото-
циклах. <Я поговорю со старшими. Если не поможет -
запрещу>.
Ни одного <персонального дела>, фамилий детей,
матерей, разбора поведения того или иного ребенка.
Все это только с глазу на глаз.
В одном из протоколов <круглого стола> перед
летними каникулами читаю слова Хайдера: <Опять мы
прошли вместе определенный отрезок. Мы пере-
жили много радостного, общечеловеческого. Сохра-
ним хорошее отношение Друг к Другу, не будем при-
дирчивы. Благодарю всех от имени детей и киндер-
дорфа за эти достижения>.
Ну, хорошо, все это так идиллически. Но бывают
же конфликты, несогласия, обиды?
- Конечно, - говорит Хайдер. - Мы решаем эти
"роблемы вместе. Если я был неправ, я извинюсь. Ес-
" нет - попытаюсь это доказать.
- А если женщина с вами не согласится?
- Есть возможность обратиться в <дорфкомис-
сион>, которая вызовет нас двоих и рассудит.
- Были такие случаи?
- У меня - нет.
Потом в Имсте я спрошу у одного из членов <дере-
венской комиссии>, а бывают ли у них анонимные
письма.
- Анонимные?! Абсолютно невозможно. Зачем?
Если у матери конфликт с директором деревни, она
должна ему сказать об этом, он пишет нам письмо и
просит принять их обоих. Мы разговариваем только
с ними вместе, чтобы они слышали аргументы другой
стороны. Очень часто случай - только симптом. Мы
/
/" /" ..-
должны его увидеть, понять не что произошло, а что
происходит.
Но он так удивлен моим вопросом, что вновь воз-
вращается к нему, повторяя:
- Анонимные жалобы? Абсолютно исключено.
Зачем?
Ну как объяснишь человеку из другого мира, зачем
пишутся анонимные жалобы.
Спрашиваю Хайдера, который почему-то время
от времени как-то странно смотрит на переписыва-
ние его протоколов в мой блокнот, что он считает
самым трудным в своей работе, он задумывается.
<Соединить личную свободу матери и необходимость
подчинения правилам жизни в киндердорфе. Для ме-
ня важна и настоящая внутренняя свобода человека.
Без раскованности, без внутренней свободы не может
быть семьи>.
Потом он завел меня в комнату, где стоял ксеро-
копировальный аппарат, и спросил, не кажется ли мне,
что документы удобнее копировать, а не переписы-
вать. Я вспомнила о копировальных аппаратах, стоя-
щих за тщательно запертыми дверьми в наших редак-
циях, и пробормотала, что, конечно, но тогда кому-то
придется мне помогать, а чужое время... Хайдер меня
не понял и сказал, что он покажет мне кнопочки, на ко-
торые надо нажимать.
- Право, это не сложно. Вы хотели еще посмот-
реть дела детей? Пойдемте, я покажу вам шкафы с
делами. Если вы захотите их копировать, вам придет-
ся папки разбирать. Пожалуйста, складывайте их в том
же порядке.
Я подумала: оставили бы у нас иностранца один
на один с делами детей всей детской деревни и .с пра-
вом снимать с них любые копии? Но вот они, копии,
на моем рабочем столе. Не только из Хинтербрюля.
В остальных деревнях мне так же открывали шкаф и
показывали, на какую кнопку копировальной маши-
ны нажимать. И в них те самые <отчеты о развитии>,
о которых я уже говорила. Отчеты посылаются каж-
дый год, и пишет их после беседы с матерью, педаго-
гом и психологом директор детской деревни.
<Отчет о развитии> - развернутая характеристи-
ка на ребенка, написанная стилем, которым у нас ха-
рактеристики не пишут. <Хельмут - маленький ху-
денький мальчик, в своем развитии в определенной
мере самостоятелен, развит и разумен. Способный
мальчик, в школе очень усидчив и честолюбив. Но так
было не всегда. Когда он приехал в детскую деревню,
он был настроен к школе заметно враждебно (<дурац-
кая школа>, <зачем она вообще нужна>). Ситуация
изменилась с тех пор, как он при постепенной помощи
дорфмуттер понял, что он может успевать. Примерно
через полгода после прибытия в киндердорф появил-
ся интерес к школе и честолюбие. Его успехи посте-
пенно улучшались. Окончание средней школы было
относительно удовлетворительным>.
Составление отчетов - это не личное желание или
идея директора киндердорфа. Он должен писать эти
бумаги, того требует отдел магистрата, который, на-
правив ребенка в любое воспитательное учреждение
(по закону!}, обязан и дальше следить за ним.
Вынимала, не выбирая, папочки по алфавиту и удив-
лялась тому ничтожно малому проценту отрицатель-
ных сведений, сообщаемых о ребенке. Но тем не ме-
нее они встречаются: <...он может быть агрессивным...
по отношению к слабым. М. бывает безжалостным...
она совсем не приучена к домашней работе... не всегда
говорит правду... заботит нас и вопрос, не склонен ли
он к воровству>. Не могут не встречаться, ибо как я
уже писала, киндердорф получает не лучших, не по-
слушных, не легких детей. И опыт жизни у них часто
не самый безмятежный. И так можно было бы не то
чтобы сгустить краски, но остановиться на отрица-
тельном.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49