2.2 Симптомы психических нарушений.
2.2.1. Нарушение чувственного познания.
2.2.2. Мышление и его расстройства.
2.2.3. Нарушения эмоционально-волевой и двигательно-волевой сферы.
2.3. Синдромы психических расстройств.
2.3.1. Синдромы расстройства сознания.
2.3.2. Астенический синдром.
2.3.3. Гипертензионный синдром (гидроцефальный).
2.3.4. Синдром ранней детской невропатии.
2.3.5. Синдром двигательной расторможенности.
2.3.6. Синдром уходов из дома и бродяжничества.
2.3.7. Синдромы задержек психического развития.
2.3.8. Судорожный синдром (эписиндром).
2.3.9. Синдром раннего детского аутизма.
2.3.10. Другие синдромы психопатологических расстройств.
3. Частная психопатология
3.1. Понятия о психозах, неврозах и психопатиях.
3.2. Психические расстройства при соматических заболеваниях и эн-
докринных нарушениях.
3.3. Психические расстройства при общих и нейроинфекциях.
86
3.4. Психические расстройства при интоксикациях нервной системы.
3 5. Психические расстройства при травмах черепа.
3 6. Эпилепсия.
3.7. Шизофрения.
3 8. Маниакально-депрессивный психоз (циклотимия).
3.9. Реактивные состояния или психогении: неврозы, реактивные пси-
хозы.
3.10. Психопатии.
4. Клиника умственной отсталости.
Заключение.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОПАТОЛОГИЮ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
1.1. Определение психопатологии детского возраста как
науки, ее цели и задачи, объект исследования, предмет и
методология
Связи психопатологии с другими предметами медико-биоло-
гического цикла, с дефектологией, психологией, физиологией,
генетикой и другими науками.
Психическая деятельность как рефлекторная и высшая не-
рвная деятельность. Понятие психической болезни и ее тече-
ния. Понятие патологического состояния, дефекта и исхода.
1.2. Краткая история психопатологии
Характеристика донаучного периода. Отношение к душев-
нобольным в древние времена, в период средневековья. Значе-
ние работ Гиппократа, Авиценны и др.
Научный период в развитии психопатологии во Франции,
Германии, России. Борьба материалистического и идеалисти-
ческого мировоззрений в психопатологии. Представление о пси-
хике человека и ее нарушениях. Роль Пинеля, Эскироля, Мо-
реля. Организация стационаров для душевнобольных. Метод
наблюдения и метод исследования. Понятия <малоумие> и <сла-
боумие>. Нозологическая систематика Крепелина. Значение
для отечественной психопатологии работ И.М. Балинского,
С.С. Корсакова, В.М. Бехтерева.
Развитие психопатологии детского возраста. Значение ра-
бот Модзли, И.П. Мержеевского, Н.И. Озерецкого, А.С. Гри-
87
боедова, Г.Е. Сухаревой, Т.П. Симеон, С.С. Мнухина, М.С. Пев-
знер и др.
1.3. Медицина и специальная педагогика
Исторические корни медико-педагогической коррекции де-
тей с аномальным развитием. Значение работ Я.А. Коменско-
го, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, В.И. Маляревского, Л.С.
Выготского и др. Критический анализ зарубежных концепций
в психопатологии.
Физиология нервной системы и психопатология. Значение
работ И.М. Сеченова, И.П. Павлова, С.П. Боткина, Н.И. Крас-
ногорского, П.К. Анохина для отечественной психопатологии.
Развитие психической деятельности ребенка. Общее пред-
ставление о возрастных этапах физического и психического раз-
вития ребенка. Концепция <развития> в зарубежной и отече-
ственной науке. Понятия <возрастные кризы>, <асинхрония
развития>, <ретардация> и др.
Психогигиена и психопрофилактика как одно из направле-
ний отечественной психопатологии. Значение биологического и
социального для развития психической деятельности ребенка.
Причины психических расстройств: биологические (генети-
ческие, врожденные, травматические, токсические) и соци-
альные (психотравматические, депривация и др.).
2. ОБЩАЯ ПСИХОПАТОЛОГИЯ
2.1. Общие сведения о психических заболеваниях
Экзогенные и эндогенные факторы болезни. Предрасполага-
ющие и вызывающие факторы. Роль соматических заболеваний
в возникновении психогенных расстройств. Роль пола и возра-
ста, производственных вредностей для возникновения психи-
ческих заболеваний.
Патогенез психических расстройств. Наследственная детер-
минированность патогенетических механизмов как результат
естественно-исторического развития. Значение индивидуаль-
ных особенностей реагирования для возникновения психичес-
кого заболевания. Значение исходного физиологического состо-
яния организма, типа высшей нервной деятельности и харак-
терологических черт, пола, возраста, иммунологической
реактивности, прошлого опыта, перенесенных заболеваний и
др., характеризующих конституцию человека. Течение и исход
88
психических расстройств. Понятия <преморбид>, <продром>,
< манифест >, < период обратного развития >, < ремиссии >, < реци-
див>. Типы течений заболевания. Варианты дефекта и исхода.
Общая характеристика процесса познания. Компоненты про-
цесса познания: ощущение, восприятие, внимание, память,
мышление, эмоции. Особенности процесса познания в детском
возрасте. Сознание как высшая форма отражения действитель-
ности. Единство всех компонентов психики, участвующих в
познавательной деятельности.
2.2. Симптомы психических нарушений
2.2.1. Нарушение чувственного познания. Чувственное по-
знание включает в себя: ощущения, восприятие и представле-
ния. Гнозис.
Ощущение и его определение. Значение ощущений в детс-
ком возрасте. Расстройства ощущений: агнозии со всех органов
чувств, психосенсорные расстройства. Особенности расстройств
ощущений у детей с отклонениями в развитии.
Восприятие как совокупность ощущений. Представление
как мыслительный образ предмета; его значение в детском воз-
расте. Расстройства восприятий: иллюзии и галлюцинации.
Определение иллюзий; механизм возникновения. Виды иллю-
зорного восприятия. Внешние и внутренние факторы, обуслов-
ливающие возникновение иллюзий. Значение возрастного
фактора. Определение галлюцинаций. Виды галлюцинаций.
Истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации; их харак-
теристика, механизм возникновения. Значение работ Кандин-
ского по изучению галлюцинаций, описание псевдогаллюци-
наций.
Значение фазовых состояний для объяснения расстройств
восприятия. Восприятие и представление, их взаимосвязь, зна-
чение для процесса познания. Особенности восприятий и пред-
ставлений у детей, лишенных дистантных рецепторов (слепых
и глухих), а также у умственно отсталых детей.
2.2.2. Мышление и его расстройства. Мышление как высшее
звено познавательной деятельности. Внимание и память - не-
обходимые компоненты процесса познания.
Внимание и его определение. Внешние и внутренние факто-
ры, обеспечивающие внимание. Физиологическая основа вни-
мания. Расстройство внимания: отвлекаемость, истощаемость,
застреваемость. Патофизиологические механизмы расстройств
внимания.
89
боедова, Г.Е. Сухаревой, Т.П. Симеон, С.С. Мнухина, М.С. Пев-
знер и др.
1.3. Медицина и специальная педагогика
Исторические корни медико-педагогической коррекции де-
тей с аномальным развитием. Значение работ Я.А. Коменско-
го, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, В.И. Маляревского, Л.С.
Выготского и др. Критический анализ зарубежных концепций
в психопатологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46