К. Анохина о функциональных системах, их зна-
чение для понимания системогенеза.
Анализатор - специализированная физиологическая систе-
ма, обеспечивающая прием и переработку информации. Корко-
вый анализатор - кольцевая структура. Симметричность пред-
ставительств анализаторов и функциональная асимметрия моз-
га. Доминантное и субдоминантное полушария. Моторная
асимметрия. Сенсорная асимметрия. Психическая асимметрия.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Возрастной аспект включения различных уровней не-
рвной системы, их значение для развития речи, моторики, ин-
теллекта.
2. Функциональная асимметрия мозга.
3. Доминантность левого полушария.
2.3. Высшие корковые функции
Формирование функциональных систем коркового уровня.
Физиологическое значение полей коры головного мозга. Пер-
вичные, или проекционные, поля; характеристика - высокая
избирательность при приеме информации. Вторичные, или
проекционно-ассоциативные поля; характеристика - установ-
ление контакта с другими отделами коры или создание внут-
ри себя сложных комплексов, в которых фиксируется пре-
жний опыт, формируются блоки памяти. Третичные поля
коры, наиболее выраженные у человека, обеспечивают меж-
анализаторный анализ и синтез информации, осуществляя
комплексную память, организацию работы мозга в целом.
Связь третичных зон с формированием гнозиса, праксиса,
речи, письма, счета, зрительно-пространственной ориентиров-
ки. Память механическая и смысловая. Смысловая память как
основа письма и мышления.
Произвольный двигательный акт как целенаправленное
действие. Связь информации и действия. Действие как смена
двигательных актов (<кинезис>). Контроль выполнения дви-
гательного акта - кинестетика. Значение глубокой чувстви-
тельности (проприорецепция) для выполнения двигательного
акта.
57
Лобно-лимбико-ретикулярный комплекс и его значение для
поддержания мозговой активности. Физиологическая основа
сознания, бодрствования, сна.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Формирование функциональных систем. Значение внеш-
ней среды.
2. Рассмотрение механизма построения двигательных актов
по работе Н.А. Бернштейна.
3. Работы П.К. Анохина и его школы для понимания станов-
ления функциональной системы.
4. Значение работ И.П. Павлова для понимания механизма
формирования высших корковых функций.
5. Знакомство с работой А.Р. Лурии <Высшие корковые фун-
кции>.
РАЗДЕЛ 3. КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ
3.1. Особенности развития ребенка
Понятие <критический период>. Значение возрастных кри-
зов. Связь возрастных кризов с включением определенных уров-
ней нервной системы, с развитием моторики; связи нервной и
эндокринной систем. Понятие <готовности> мозга к восприя-
тию раздражений внешней среды, выполнению определенной
деятельности.
Значение критических периодов развития для понимания
сроков развития слуха, зрения, речи, мышления. Эволюцион-
но-динамический подход к изучению нормы и патологии фун-
кционирования нервной системы. Мозг как саморазвивающая-
ся система. Системные закономерности развивающегося мозга
как этап эволюционного развития.
3.2. Этапы психомоторного и речевого развития ребенка
3.2.1. Период внутриутробного развития. Первые недели
внутриутробного развития - закладка органов и тканей, в том
числе и нервной системы. Первая половина беременности - веду-
щее формирование спинного мозга. Начало шевеления плода. Вто-
рая половина беременности - ведущее формирование головного
мозга. Готовность ствола мозга к моменту рождения. Первичные
58
комплексные двигательные акты (сосание, глотание, чихание,
дыхание, сердцебиение). Значение раздражений внешней среды
для развития функциональных систем мозга.
3.2.2. Первые три месяца постнатального развития. Сенсор-
ные реакции: первоначальные слуховые и зрительные реакции.
Двигательные реакции: уменьшение флексорной гипертонии и
увеличение объема движений. Формирование хватательного
движения и зрительно-моторной координации. Речевые реак-
ции: начало гуления. Психика: появление положительных эмо-
циональных реакций.
3.2.3. От 3 до 6 месяцев. Сенсорные реакции: развитие зри-
тельных и слуховых ориентировок, фиксация взора на движу-
щихся предметах. Двигательные функции: нормализация мы-
шечного тонуса и развитие активных движений руками, пе-
реворачивание со спины на живот, начало ползания,
совершенствование реакции захватывания, закрепление зри-
тельно-моторной координации.
Речевые реакции: гуление становится более активным, про-
тяжным, эмоциональным.
Психика: развитие комплекса оживления, дифференциро-
ванный характер эмоциональных реакций, начало манипуля-
ций игрушками.
3.2.4. От 6 до 9 месяцев. Сенсорные реакции: устойчивый
дифференцированный характер восприятия зрительных и слу-
ховых дифференцировок (узнает лица и голоса знакомых).
Двигательные функции: формирование реакции равновесия,
активизация ползания, сидения и стояния. Улучшение зритель-
но-моторной координации.
Речевые реакции: эмоциональная окраска, дифференциро-
ванность, активизация лепета; жесты становятся средством об-
щения.
Психика: улучшение контакта с окружающими, активиза-
ция манипуляций с предметами.
3.2.5. От 9 до 12 месяцев. Сенсорные реакции: дифференци-
ация лиц, предметов, игрушек, пищи по внешнему виду и за-
паху.
Двигательные функции: совершенствование ползания на
четвереньках, хождение с поддержкой, улучшение зрительно-
моторых функций (попытка достать игрушку).
Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.
Психика: понимание обращенной речи, активизация рече-
вого общения, манипулятивной деятельности (игра со звучащи-
ми игрушками).
59
3.2.6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание восприятия формы и пространства.
Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый
характер походки, начало хождения по лестнице.
Речевое развитие: расширение пассивного и активного сло-
варя (к концу второго года в активе до 200 слов).
Психика: активизация манипуляций; игрушками, прояв-
ление интереса к детям, начало представления о схеме тела.
3.2.7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание реакций при стоянии и ходьбе, манипулирование пред-
метами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом)
и другими предметами.
Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение
словаря до 1000 слов, активное общение с окружающими.
Психика: период активных форм общения на наглядно-кон-
кретном уровне, установление причинно-следственных связей.
Развитие самосознания. Дифференцированный характер эмо-
циональных реакций.
3.2.8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные
функции: совершенствование двигательных функций в обла-
сти мелкой моторики, координации движений. Возможность
выполнения ритмических движений (прыгание на одной или
двух ногах).
Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фра-
зовой речи, увеличение активного словаря, формирование мо-
нологической речи. Значение социальной среды для развития
речи. Речь и общение ребенка. Речь и регуляция поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
чение для понимания системогенеза.
Анализатор - специализированная физиологическая систе-
ма, обеспечивающая прием и переработку информации. Корко-
вый анализатор - кольцевая структура. Симметричность пред-
ставительств анализаторов и функциональная асимметрия моз-
га. Доминантное и субдоминантное полушария. Моторная
асимметрия. Сенсорная асимметрия. Психическая асимметрия.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Возрастной аспект включения различных уровней не-
рвной системы, их значение для развития речи, моторики, ин-
теллекта.
2. Функциональная асимметрия мозга.
3. Доминантность левого полушария.
2.3. Высшие корковые функции
Формирование функциональных систем коркового уровня.
Физиологическое значение полей коры головного мозга. Пер-
вичные, или проекционные, поля; характеристика - высокая
избирательность при приеме информации. Вторичные, или
проекционно-ассоциативные поля; характеристика - установ-
ление контакта с другими отделами коры или создание внут-
ри себя сложных комплексов, в которых фиксируется пре-
жний опыт, формируются блоки памяти. Третичные поля
коры, наиболее выраженные у человека, обеспечивают меж-
анализаторный анализ и синтез информации, осуществляя
комплексную память, организацию работы мозга в целом.
Связь третичных зон с формированием гнозиса, праксиса,
речи, письма, счета, зрительно-пространственной ориентиров-
ки. Память механическая и смысловая. Смысловая память как
основа письма и мышления.
Произвольный двигательный акт как целенаправленное
действие. Связь информации и действия. Действие как смена
двигательных актов (<кинезис>). Контроль выполнения дви-
гательного акта - кинестетика. Значение глубокой чувстви-
тельности (проприорецепция) для выполнения двигательного
акта.
57
Лобно-лимбико-ретикулярный комплекс и его значение для
поддержания мозговой активности. Физиологическая основа
сознания, бодрствования, сна.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Формирование функциональных систем. Значение внеш-
ней среды.
2. Рассмотрение механизма построения двигательных актов
по работе Н.А. Бернштейна.
3. Работы П.К. Анохина и его школы для понимания станов-
ления функциональной системы.
4. Значение работ И.П. Павлова для понимания механизма
формирования высших корковых функций.
5. Знакомство с работой А.Р. Лурии <Высшие корковые фун-
кции>.
РАЗДЕЛ 3. КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ
3.1. Особенности развития ребенка
Понятие <критический период>. Значение возрастных кри-
зов. Связь возрастных кризов с включением определенных уров-
ней нервной системы, с развитием моторики; связи нервной и
эндокринной систем. Понятие <готовности> мозга к восприя-
тию раздражений внешней среды, выполнению определенной
деятельности.
Значение критических периодов развития для понимания
сроков развития слуха, зрения, речи, мышления. Эволюцион-
но-динамический подход к изучению нормы и патологии фун-
кционирования нервной системы. Мозг как саморазвивающая-
ся система. Системные закономерности развивающегося мозга
как этап эволюционного развития.
3.2. Этапы психомоторного и речевого развития ребенка
3.2.1. Период внутриутробного развития. Первые недели
внутриутробного развития - закладка органов и тканей, в том
числе и нервной системы. Первая половина беременности - веду-
щее формирование спинного мозга. Начало шевеления плода. Вто-
рая половина беременности - ведущее формирование головного
мозга. Готовность ствола мозга к моменту рождения. Первичные
58
комплексные двигательные акты (сосание, глотание, чихание,
дыхание, сердцебиение). Значение раздражений внешней среды
для развития функциональных систем мозга.
3.2.2. Первые три месяца постнатального развития. Сенсор-
ные реакции: первоначальные слуховые и зрительные реакции.
Двигательные реакции: уменьшение флексорной гипертонии и
увеличение объема движений. Формирование хватательного
движения и зрительно-моторной координации. Речевые реак-
ции: начало гуления. Психика: появление положительных эмо-
циональных реакций.
3.2.3. От 3 до 6 месяцев. Сенсорные реакции: развитие зри-
тельных и слуховых ориентировок, фиксация взора на движу-
щихся предметах. Двигательные функции: нормализация мы-
шечного тонуса и развитие активных движений руками, пе-
реворачивание со спины на живот, начало ползания,
совершенствование реакции захватывания, закрепление зри-
тельно-моторной координации.
Речевые реакции: гуление становится более активным, про-
тяжным, эмоциональным.
Психика: развитие комплекса оживления, дифференциро-
ванный характер эмоциональных реакций, начало манипуля-
ций игрушками.
3.2.4. От 6 до 9 месяцев. Сенсорные реакции: устойчивый
дифференцированный характер восприятия зрительных и слу-
ховых дифференцировок (узнает лица и голоса знакомых).
Двигательные функции: формирование реакции равновесия,
активизация ползания, сидения и стояния. Улучшение зритель-
но-моторной координации.
Речевые реакции: эмоциональная окраска, дифференциро-
ванность, активизация лепета; жесты становятся средством об-
щения.
Психика: улучшение контакта с окружающими, активиза-
ция манипуляций с предметами.
3.2.5. От 9 до 12 месяцев. Сенсорные реакции: дифференци-
ация лиц, предметов, игрушек, пищи по внешнему виду и за-
паху.
Двигательные функции: совершенствование ползания на
четвереньках, хождение с поддержкой, улучшение зрительно-
моторых функций (попытка достать игрушку).
Речевые реакции: активный лепет и появление первых слов.
Психика: понимание обращенной речи, активизация рече-
вого общения, манипулятивной деятельности (игра со звучащи-
ми игрушками).
59
3.2.6. Второй год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание восприятия формы и пространства.
Двигательные функции: развитие равновесия, устойчивый
характер походки, начало хождения по лестнице.
Речевое развитие: расширение пассивного и активного сло-
варя (к концу второго года в активе до 200 слов).
Психика: активизация манипуляций; игрушками, прояв-
ление интереса к детям, начало представления о схеме тела.
3.2.7. Третий год жизни. Сенсорные реакции: совершенство-
вание реакций при стоянии и ходьбе, манипулирование пред-
метами (карандашом, кистью), игрушками (кубиком, мячом)
и другими предметами.
Речевое развитие: формирование фразовой речи, увеличение
словаря до 1000 слов, активное общение с окружающими.
Психика: период активных форм общения на наглядно-кон-
кретном уровне, установление причинно-следственных связей.
Развитие самосознания. Дифференцированный характер эмо-
циональных реакций.
3.2.8. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет). Двигательные
функции: совершенствование двигательных функций в обла-
сти мелкой моторики, координации движений. Возможность
выполнения ритмических движений (прыгание на одной или
двух ногах).
Речевая функция: дальнейшее развитие и усложнение фра-
зовой речи, увеличение активного словаря, формирование мо-
нологической речи. Значение социальной среды для развития
речи. Речь и общение ребенка. Речь и регуляция поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46