Надо подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих
его содержание, Заглавия могут быть строгими, логичными ("Способ
отучения детей от смотрения телевизора") или формальными,
т.е. по существу верными, но не охватывающими главное ("Отец
и сыновья"), или образным, ярким, эмоциональным ("Велотелевизор")
. Приветствуются ответы любого типа. Затем каждый отбирает
у себя один или несколько лучших.
Игра развивает способность выражать суть отрывка текста
одной фразой. Эта способность лежит в основе таких мощных
приемов понимания и запоминания, как составление схемы текста
или его плана. Чем более она развита, тем легче усваиваются
тексты.
СОКРАЩЕНИЕ РАССКАЗА. Предъявляется отпечатанный или зачитывается
какой либо короткий рассказ или сообщение, например рассказ,
приведенный выше или такой: "Жителя английского города Фарингтон
Д. Уайта за последние два года грабили восемь раз. Дошло
до того, что он просто стал бояться ходить по улице. А когда
недавно, выйдя из магазина, Уайт зашел в телефон-автомат,
чтобы вызвать такси, он обнаружил, что неизвестные заперли
будку. "Пошли за сообщниками или ждут возможности напасть,
чтобы снова ограбить", - в панике подумал Уайт и тут же
набрал номер полиции, умоляя побыстрее приехать и спасти
его. Прибывший на место патруль обнаружил, что беднягу никто
не запирать и не думал. Просто будка открывалась вовнутрь,
а Джон ломился наружу".
Содержание рассказа надо передать максимально сжато, используя
лишь одно два предложения, и в них ни одного лишнего
слова. При этом суть, основное содержание рассказа, конечно
же должны сохраниться, второстепенные же моменты и детали
следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и
при этом сохраняется основное содержание. Играть можно разбившись
на пары, предлагая совместно найденные решения. Возможна
и совместная доработка, усовершенствование удачных вариантов.
Эта игра особенно полезна для тех, у кого мышление не отличается
четкостью и высокой организованностью, цепляясь за мелочи,
не доходя до главного, или постоянно смешивает главное и
второстепенное. Она учит предельно четко фиксировать только
суть события, а все второстепенное без жалости отсекать.

ПОСТРОЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ПО АЛГОРИТМУ. Участники игры договариваются,
что рассказывая о каких либо известных событиях, предлагаемых
ведущим или выбранных ими самими, будут четко придерживаться
определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут
быть разными. Например, удобно пользоваться следующим: факт
(что произошло) причины повод сопутствующие события
аналоги и сравнения последствия. Это значит, что о чем
бы не шла речь, рассказчик должен обязательно фиксировать
все отмеченные моменты и именно в этой последовательности.
Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном:
кто что где зачем как когда. Можно разработать
и свои собственные алгоритмы по аналогии с приведенными.
Разумеется не стоит их применять слепо и формально: в ряде
сообщений ответы на некоторые пункты могут не иметь смысла
(например при описании стихийного бедствия "кто" и "зачем"
можно пропустить, специально это обосновав).
Сперва эти алгоритмы должны быть написанными на карточках
и находиться перед глазами каждого участника игры. Затем
они, интериоризируясь, превращаются в автоматически действующий
способ постижения любого явления, срабатывающий без усилий
со стороны человека.
Эта игра дисциплинирует мышление, приучает при анализе явления
обязательно выделять все зафиксированные в алгоритмах аспекты,
позволяя тем самым значительно шире и глубже рассмотреть
явление.
По сравнению с серьезной и общественно значимой учебной
деятельностью описанные интеллектуальные игры представляют
собой довольно простые искусственные ситуации, но именно
в них развиваются и тренируются некоторые универсальные,
всеобщие механизмы и свойства мышления, которые в качестве
отдельных элементов или признаков присутствуют в каждом случае
его проявления, являются его необходимыми предпосылками.
Будучи сформированными в игре (на хорошо знакомом материале,
в непринужденной обстановке, при постоянном общении со сверстниками)
, эти "составляющие" мышления, очевидно, могут быть при определенных
условиях перенесены и в учебный процесс и применяться по
отношению к учебному материалу.
Представляется, что разработка и широкое внедрение различных
видов игрового тренинга мышления, имеющих разные задачи и
адресованных разным группам учащихся, может оказаться серьезным
"подспорьем" учебному процессу.
КОМПЛЕКС ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ.
Воображению, как известно, принадлежит огромная роль и в
творчестве (оно способствует порождению принципиально нового)
, и в обучении (дает возможность представить то, чего ученик
никогда не видел), и в повседневной жизни (помогает предвидению
последствий и принятию решений).
Однако сложившиеся и традиционно существующие у нас системы
дошкольного воспитания и школьного обучения фактически не
содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени)
специальные меры, направленные на последовательное и систематическое
развитие у детей воображения. В этих условиях их воображение
развивается в основном лишь стихийно и в результате, как
правило, не достигает высокого, а нередко даже и удовлетворительного
уровня своего развития.
Основным и наиболее радикальным средством выхода из создавшегося
положения, конечно же, является коренное изменение содержания
и методов обучения, их специальная ориентация на развитие
у детей способности к творчеству. Но это пока представляется
делом достаточно отдаленного будущего.
Одним из частичных, доступных в массовом масштабе и достижимых
уже сегодня изменения описанной ситуации является целенаправленное
развитие воображения детей в ходе специально организованного
в школе (или за ее пределами) игрового тренинга воображения.
Такой тренинг проводится в свободное от уроков время с группой
из 6 10 школьников. Собираясь два три раза в неделю на
один час, ребята под руководством школьного психолога или
учителя выполняют серию заданий, направленных на развитие
и совершенствование различных приемов воображения. Обязательными
условиями успешности тренинга являются неформальная игровая
обстановка, возможность постоянного общения со сверстниками,
доброжелательная эмоциональная атмосфера, использование
в играх простого, житейского, хорошо знакомого материала
и главное систематический взаимообмен результатами и приемами
воображения, т.е. обсуждение ответов, предложенных участниками
игры, и способов их получения, как присущих каждому игроку
в целом, так и использованных в каждом конкретном случае,
что обеспечивает возможность существенного взаимного обогащения
всех участников игры разнообразными тактиками и стратегиями
воображения и тем самым значительного расширения "диапазона"
их воображения и усиления его "мощности".
Приведенные ниже игры по развитию воображения тесно связаны
с описанными ранее играми по развитию мышления и в ряде случаев
опираются на них.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20