В многочисленных исследованиях как в советской
психологии (П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко,
А.А. Смирнов и др.) так и в зарубежной (Ф.БАРТЛЕТТ. Ф.Крейк,
Р. Локхарт, Э. Тульвиг и др.) убедительно показано, что
именно способы преобразования материала в процессе запоминания
выступают основным фактором, определяющим эффективность запоминания.
Другими словами, что и как мы запоминаем, зависит от того,
какие способы работы с запоминаемым материалом мы применяем:
чем более они сложны, содержательны, осмысленны и разнообразны,
тем лучшей оказывается память. Хороша такая память, которая
оснащена многообразными способами действия с материалом.
Нередко высокий уровень сформированности способов преобразования
материала в процессе его изучения может компенсировать недостаточный
уровень запечатления следов в нервной системе, который в
значительной степени определяется врожденными факторами.
Простая аналогия: предположим, перед нами два человека. Один
из них физически сильнее, другой слабее. Однако более слабый
в совершенстве овладел приемами вольной и классической борьбы,
самбо и дзюдо. Понятно, что преимущество окажется на стороне
второго, владеющего приемами.
Изучение слабоуспевающих школьников показывает, что многие
из них попросту не владеют (или недостаточно владеют) основными
способами смыслового запоминания материала, у них отсутствуют
умение и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, именно способы запоминания чаще всего оказываются
наиболее слабым звеном памяти.
Описанный ниже комплекс упражнений направлен на формирование
и совершенствование способов логической памяти, лежащей в
основе запоминания текстов, теорем, формул, определений понятий
и другого учебного материала.
Упражнения проводятся с группой школьников из пяти-шести
человек. Каждое упражнение "прокручивается" многократно на
различном материале. На первом занятии проводится беседа,
в которой сообщается ребятам о возможности быстрого усовершенствования
их памяти, и вводятся первые три игры. На последующих занятиях
эти игры повторяются, и постепенно вводятся новые.
Обязательным условием эффективности этих упражнений является
обсуждение применяемых школьниками способов запоминания и
установленных ими смысловых связей в материале. Такое обсуждение
является основной для взаимообмена этими способами (и тем
самым для расширения диапазона используемых при запоминании
приемов), в также для саморегулирования каждым учеником применяемых
им приемов, обнаружения слабых и сильных сторон своей памяти.
ЗАПОМИНАНИЕ НЕСВЯЗАННЫХ ЧИСЕЛ. Учащемуся предлагается заучивать
один за другим несколько рядов из 10 12 цифр. При этом
подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическое
повторение цифр, вслух или про себя, и не зрительное фотографическое
их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними.
Например, просматривая ряд 651302486, можно установить,
что 65 : 13 = 5; 2, 4, 8 ряд степеней числа 2; ряд 0, 2,
4, 8, 6 - возрастающие четные числа, среди которых два последних
переставлены; 65 номер вашей квартиры, а 86 год свадьбы
вашего брата; по краям сходные числа 65 и 60; в конце каждой
половины цифр нули и т. д. Чем больше подобных соотношений
в каждом ряду обнаруживается, тем лучше оказывается запоминание
цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается
по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждой
из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из
таблицы случайных чисел или в крайнем случае, из телефонного
справочника.
Ряды случайных чисел для запоминания:
6 4 4 2 1 8 0 8 1 4 1 7 9 8 5 4 9 8 1 1
4 3 8 0 0 0 9 3 5 1 4 1 3 2 6 4 4 3 4 4
3 1 0 2 4 7 3 1 6 7 9 6 2 4 0 4 3 6 4 2
0 7 4 7 7 4 4 6 0 6 5 4 8 4 6 5 4 7 5 9
Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена
ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение:
она является показателем недостаточной четкости смыслового
анализа ряда.
Это упражнение формирует способность легко запоминать различные
числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т.п.
), а также формирует обобщенную установку на поиск связей
в запоминаемом материале вместо механического запечатления.
АНАЛИЗ БЕССИЫСЛЕННЫХ СЛОВ. Учащемуся предлагается несколько
квазислов 20 - 25 букв, наподобие следующего:
К о м о л и с т р е н о ш и в е р т о н
Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый
смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между
его частями. Например, "комол" сокращение от "комсомол",
или объединение двух слов с буквой "о" в середине: ком и
мол; сочетание "комолист" можно ассоциировать со словами
"вокалист" или "голосист" или интерпретировать как сложное
слово: "ком" (или "кому") + "лист"; "стрено" связь со словвами
"стрела" или "встреча", а "стренош" со словом "стреножить";
"шиверт" с выражением "шиворот навыворот", а "шивертон"
со словом "камертон". При анализе слова в целом, можно
заметить, что во всех случаях после согласной следует гласная,
за исключением сложных сочетаний "стр" в середине и "рт"
в конце, а также что из гласных в этом слове есть только
буквы "о" ,"и" ,"е" которые как известно, находятся в конце
первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими
гласными.
После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится
анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается также через
несколько часов и через день после заучивания с целью обнаружения
слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их
коррекции при последующих выполнения упражнения.
Это упражнение развивает память на иностранные фамилии,
сложные географические и биологические термины и т.п., а
также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого
материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти
знаний.
ЗАПОМИНАНИЕ ПАР СЛОВ. Учащемуся предлагаются наборы слов
из 25 30 пар не связанных друг с другом слов, например:
"кит" "сигарета", "слива" "лампа", "жук" "облако"
и т.п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует
сформировать некоторые образы, необычные картинки, в которых
бы причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую
картинку следует представить как можно ярче, эмоциональнее.
Например: плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит
в сумраке, от нее подымается дым, похожий по цвету на шкуру
кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели
сочные сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала
и она светит, как лампа.
После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые
слова каждой пары. Вторые слова надо вспомнить самостоятельно
и записать. Затем предъявляются только вторые слова пары,
по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторяется
через несколько дней после запоминания и завершается анализом
причин допущенных ошибок.
Это упражнение направлено на совершенствование приема создания
ярких образов при запоминании текстового материала.
ПОИСК АССОЦИАЦИЙ. Зачитываются ряды из 25 30 слов, не
связанных друг с другом по смыслу. Например (начало ряда)
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
психологии (П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко,
А.А. Смирнов и др.) так и в зарубежной (Ф.БАРТЛЕТТ. Ф.Крейк,
Р. Локхарт, Э. Тульвиг и др.) убедительно показано, что
именно способы преобразования материала в процессе запоминания
выступают основным фактором, определяющим эффективность запоминания.
Другими словами, что и как мы запоминаем, зависит от того,
какие способы работы с запоминаемым материалом мы применяем:
чем более они сложны, содержательны, осмысленны и разнообразны,
тем лучшей оказывается память. Хороша такая память, которая
оснащена многообразными способами действия с материалом.
Нередко высокий уровень сформированности способов преобразования
материала в процессе его изучения может компенсировать недостаточный
уровень запечатления следов в нервной системе, который в
значительной степени определяется врожденными факторами.
Простая аналогия: предположим, перед нами два человека. Один
из них физически сильнее, другой слабее. Однако более слабый
в совершенстве овладел приемами вольной и классической борьбы,
самбо и дзюдо. Понятно, что преимущество окажется на стороне
второго, владеющего приемами.
Изучение слабоуспевающих школьников показывает, что многие
из них попросту не владеют (или недостаточно владеют) основными
способами смыслового запоминания материала, у них отсутствуют
умение и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, именно способы запоминания чаще всего оказываются
наиболее слабым звеном памяти.
Описанный ниже комплекс упражнений направлен на формирование
и совершенствование способов логической памяти, лежащей в
основе запоминания текстов, теорем, формул, определений понятий
и другого учебного материала.
Упражнения проводятся с группой школьников из пяти-шести
человек. Каждое упражнение "прокручивается" многократно на
различном материале. На первом занятии проводится беседа,
в которой сообщается ребятам о возможности быстрого усовершенствования
их памяти, и вводятся первые три игры. На последующих занятиях
эти игры повторяются, и постепенно вводятся новые.
Обязательным условием эффективности этих упражнений является
обсуждение применяемых школьниками способов запоминания и
установленных ими смысловых связей в материале. Такое обсуждение
является основной для взаимообмена этими способами (и тем
самым для расширения диапазона используемых при запоминании
приемов), в также для саморегулирования каждым учеником применяемых
им приемов, обнаружения слабых и сильных сторон своей памяти.
ЗАПОМИНАНИЕ НЕСВЯЗАННЫХ ЧИСЕЛ. Учащемуся предлагается заучивать
один за другим несколько рядов из 10 12 цифр. При этом
подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическое
повторение цифр, вслух или про себя, и не зрительное фотографическое
их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними.
Например, просматривая ряд 651302486, можно установить,
что 65 : 13 = 5; 2, 4, 8 ряд степеней числа 2; ряд 0, 2,
4, 8, 6 - возрастающие четные числа, среди которых два последних
переставлены; 65 номер вашей квартиры, а 86 год свадьбы
вашего брата; по краям сходные числа 65 и 60; в конце каждой
половины цифр нули и т. д. Чем больше подобных соотношений
в каждом ряду обнаруживается, тем лучше оказывается запоминание
цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается
по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждой
из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из
таблицы случайных чисел или в крайнем случае, из телефонного
справочника.
Ряды случайных чисел для запоминания:
6 4 4 2 1 8 0 8 1 4 1 7 9 8 5 4 9 8 1 1
4 3 8 0 0 0 9 3 5 1 4 1 3 2 6 4 4 3 4 4
3 1 0 2 4 7 3 1 6 7 9 6 2 4 0 4 3 6 4 2
0 7 4 7 7 4 4 6 0 6 5 4 8 4 6 5 4 7 5 9
Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена
ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение:
она является показателем недостаточной четкости смыслового
анализа ряда.
Это упражнение формирует способность легко запоминать различные
числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т.п.
), а также формирует обобщенную установку на поиск связей
в запоминаемом материале вместо механического запечатления.
АНАЛИЗ БЕССИЫСЛЕННЫХ СЛОВ. Учащемуся предлагается несколько
квазислов 20 - 25 букв, наподобие следующего:
К о м о л и с т р е н о ш и в е р т о н
Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый
смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между
его частями. Например, "комол" сокращение от "комсомол",
или объединение двух слов с буквой "о" в середине: ком и
мол; сочетание "комолист" можно ассоциировать со словами
"вокалист" или "голосист" или интерпретировать как сложное
слово: "ком" (или "кому") + "лист"; "стрено" связь со словвами
"стрела" или "встреча", а "стренош" со словом "стреножить";
"шиверт" с выражением "шиворот навыворот", а "шивертон"
со словом "камертон". При анализе слова в целом, можно
заметить, что во всех случаях после согласной следует гласная,
за исключением сложных сочетаний "стр" в середине и "рт"
в конце, а также что из гласных в этом слове есть только
буквы "о" ,"и" ,"е" которые как известно, находятся в конце
первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими
гласными.
После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится
анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается также через
несколько часов и через день после заучивания с целью обнаружения
слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их
коррекции при последующих выполнения упражнения.
Это упражнение развивает память на иностранные фамилии,
сложные географические и биологические термины и т.п., а
также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого
материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти
знаний.
ЗАПОМИНАНИЕ ПАР СЛОВ. Учащемуся предлагаются наборы слов
из 25 30 пар не связанных друг с другом слов, например:
"кит" "сигарета", "слива" "лампа", "жук" "облако"
и т.п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует
сформировать некоторые образы, необычные картинки, в которых
бы причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую
картинку следует представить как можно ярче, эмоциональнее.
Например: плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит
в сумраке, от нее подымается дым, похожий по цвету на шкуру
кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели
сочные сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала
и она светит, как лампа.
После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые
слова каждой пары. Вторые слова надо вспомнить самостоятельно
и записать. Затем предъявляются только вторые слова пары,
по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторяется
через несколько дней после запоминания и завершается анализом
причин допущенных ошибок.
Это упражнение направлено на совершенствование приема создания
ярких образов при запоминании текстового материала.
ПОИСК АССОЦИАЦИЙ. Зачитываются ряды из 25 30 слов, не
связанных друг с другом по смыслу. Например (начало ряда)
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20