"цветок", "кухня", "губа", "басня", "моряк"... Задача учащегося
быстро подобрать к каждому услышанному слову какое-либо
другое, так или иначе связанное с ним (т.е. найти ассоциацию)
и записать его на листке. Ассоциации подбираются поочередно
на каждое слово. Так, к "цветку" можно подобрать, например,
ассоциацию "стебель" (или "горшок", или "дерево", или "свидание")
, к "кухне" "кастрюлю" (или "плиту", или "комнату"), к
"губе" "щеку" (или "помаду", или "поцелуй", или "саксофон")
и т.п. Темп зачитывания слов должен быть таким, чтобы учащиеся
успевали находить и записывать ассоциации на каждое слово.
После того, как записана ассоциация на последнее слово ряда,
учащимся предлагается быстро записать (воспроизвести) на
листке все услышанные ими слова, используя для этого в качестве
подспорья находящиеся у них перед глазами слова-ассоциации.
Так, глядя на слово "стебель", надо воспроизвести слово
"цветок", глядя на "кастрюлю" "кухня" и т.д.
После воспроизведения всех слов результаты сопоставляются
с исходным рядом, фиксируются ошибки и пропуски и анализируются
их причины (связанные, как правило, с выбором неточных,
"расплывчатых" ассоциаций или недостаточно интенсивным продумывание
связей между предъявленным и записанным словами). Если задание
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.
"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача
учащихся _ глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные
с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке
"герань" восстановить "окно" и "крышу", по карточке "змея"
вспомнить "синицу" и "самолет" и т.д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается
сразу называть карточки первого набора, не называя карточек
второго. Можно вводить и большее количество опосредствующих
наборов: четыре или пять, - удлиняя и усложняя тем самым
смысловые цепочки слов.
Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться
на них при его воспроизведении.
РАСКЛАДЫВАНИЕ КАРТОЧЕК С НЕСВЯЗНЫМИ СЛОВАМИ. Используются
комплекты из 15 20 карточек со словами, по возможности
не связанными по смыслу и не похожими по звучанию Например:
"счетчик", "стол", "фонарь", "палитра", "токарь", "столб",
"свинец", "шерсть", "фикус", "мелодия", "схема", "зебра".
Задача учащегося предложить несколько вариантов раскладки
карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить
слова с общей буквой "о" или "ф", и внутри каждой группы
попытаться увязать слова друг с другом: Фикс светит как Фонарь
(или Фонарь сделан в форме Фикуса), а на Столе лежит Схема
Свинцового Счетчика, и на нее пролили Сироп. Возможна и логическая
классификация: "токарь", "зебра", "фикус" живое (причем,
здесь и человек, и животное, и растение); "палитра" и "мелодия"
связаны с искусством; ""стол", "фонарь", "счетчик" бытовые
предметы и т.д. Можно объединять слова и по конкретным ситуациям,
составив один два небольших рассказа, например: "некто
включил Фонарь. Чтобы посмотреть на Счетчик, а для этого
пододвинул Стол, чтобы на него взобраться, при этом упал
Фикус" и т.п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное
и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины
пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует
способность находить многообразные связи в первоначально
разрозненном материале, обеспечивая тем самым эффективное
его запоминание.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ДЛИННЫХ ПРЕДЛДОЖЕНИЙ. Подбирается
несколько предложений, состоящих из 18 20 слов. Например:
"Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили,
что злейшими врагами ЭВМ являются крысы, которые прогрызают
важные системы электронного управления на транспорте и в
производстве". Медленно и вдумчиво прочитывая предложения,
следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую
структуру. Затем, глядя на схему (слова в которой не несут
никакой конкретной информации; а выступают в роли вспомогательных
опор, "пунктирных линий"воспроизведения), следует попробовать
как можно точнее восстановить предложение (сразу же после
запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать
все до одного смысловые соотношения между элементами фразы,
что является необходимой предпосылкой точного в смысловом
отношении или даже дословного запоминания определений, цитат
или ключевых фраз текстов.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ. Предъявляются законченные
тексты из пяти семи законченных предложений. Например: "По
мнению американских ученых, четыре пять часов, проведенных
перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок
алкоголя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
быстро подобрать к каждому услышанному слову какое-либо
другое, так или иначе связанное с ним (т.е. найти ассоциацию)
и записать его на листке. Ассоциации подбираются поочередно
на каждое слово. Так, к "цветку" можно подобрать, например,
ассоциацию "стебель" (или "горшок", или "дерево", или "свидание")
, к "кухне" "кастрюлю" (или "плиту", или "комнату"), к
"губе" "щеку" (или "помаду", или "поцелуй", или "саксофон")
и т.п. Темп зачитывания слов должен быть таким, чтобы учащиеся
успевали находить и записывать ассоциации на каждое слово.
После того, как записана ассоциация на последнее слово ряда,
учащимся предлагается быстро записать (воспроизвести) на
листке все услышанные ими слова, используя для этого в качестве
подспорья находящиеся у них перед глазами слова-ассоциации.
Так, глядя на слово "стебель", надо воспроизвести слово
"цветок", глядя на "кастрюлю" "кухня" и т.д.
После воспроизведения всех слов результаты сопоставляются
с исходным рядом, фиксируются ошибки и пропуски и анализируются
их причины (связанные, как правило, с выбором неточных,
"расплывчатых" ассоциаций или недостаточно интенсивным продумывание
связей между предъявленным и записанным словами). Если задание
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.
"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача
учащихся _ глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные
с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке
"герань" восстановить "окно" и "крышу", по карточке "змея"
вспомнить "синицу" и "самолет" и т.д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается
сразу называть карточки первого набора, не называя карточек
второго. Можно вводить и большее количество опосредствующих
наборов: четыре или пять, - удлиняя и усложняя тем самым
смысловые цепочки слов.
Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться
на них при его воспроизведении.
РАСКЛАДЫВАНИЕ КАРТОЧЕК С НЕСВЯЗНЫМИ СЛОВАМИ. Используются
комплекты из 15 20 карточек со словами, по возможности
не связанными по смыслу и не похожими по звучанию Например:
"счетчик", "стол", "фонарь", "палитра", "токарь", "столб",
"свинец", "шерсть", "фикус", "мелодия", "схема", "зебра".
Задача учащегося предложить несколько вариантов раскладки
карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить
слова с общей буквой "о" или "ф", и внутри каждой группы
попытаться увязать слова друг с другом: Фикс светит как Фонарь
(или Фонарь сделан в форме Фикуса), а на Столе лежит Схема
Свинцового Счетчика, и на нее пролили Сироп. Возможна и логическая
классификация: "токарь", "зебра", "фикус" живое (причем,
здесь и человек, и животное, и растение); "палитра" и "мелодия"
связаны с искусством; ""стол", "фонарь", "счетчик" бытовые
предметы и т.д. Можно объединять слова и по конкретным ситуациям,
составив один два небольших рассказа, например: "некто
включил Фонарь. Чтобы посмотреть на Счетчик, а для этого
пододвинул Стол, чтобы на него взобраться, при этом упал
Фикус" и т.п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное
и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины
пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует
способность находить многообразные связи в первоначально
разрозненном материале, обеспечивая тем самым эффективное
его запоминание.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ДЛИННЫХ ПРЕДЛДОЖЕНИЙ. Подбирается
несколько предложений, состоящих из 18 20 слов. Например:
"Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили,
что злейшими врагами ЭВМ являются крысы, которые прогрызают
важные системы электронного управления на транспорте и в
производстве". Медленно и вдумчиво прочитывая предложения,
следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую
структуру. Затем, глядя на схему (слова в которой не несут
никакой конкретной информации; а выступают в роли вспомогательных
опор, "пунктирных линий"воспроизведения), следует попробовать
как можно точнее восстановить предложение (сразу же после
запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать
все до одного смысловые соотношения между элементами фразы,
что является необходимой предпосылкой точного в смысловом
отношении или даже дословного запоминания определений, цитат
или ключевых фраз текстов.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ. Предъявляются законченные
тексты из пяти семи законченных предложений. Например: "По
мнению американских ученых, четыре пять часов, проведенных
перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок
алкоголя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20